大家好，我是21世紀教育研究院的楊東平。今天我們來討論的題目是“學習是如何發生的”。

教育和學習是兩個完全不同的過程

我們看到有一個現象，過去我們只用“教育”這個概念，現在很大程度上用學習來取代教育。這是兩個完全不同的過程。

(資料圖)

尼古拉斯·尼葛洛龐帝

《數字化生存》的作者，未來學家尼葛洛龐帝說，“我要提醒大家，學習是自己去做的事，而教育是別人對你做的事，要把這兩者區分開來”。所以我們今天就要意識到，不是一個人坐在學校里上課，就是學習。真正的學習是什么樣的，或者什么是真實的學習，這是一個問題。

學習是如何發生的？什么是真實的學習？

美國一所著名的私立高中，在9月份開學以后，重新做了一次考試，就是把放假以前的試卷又拿出來讓大家做一遍，最后它的平均分從B+變為F，從“比較優秀”變為“不及格”。它就提出了一個問題，“全美國最拔尖的學生，是不是真的在學習”？這的確是個問題，你看他考試、作業，其實最后又還給老師了，并沒有真正獲得知識。

“墻洞實驗”

那么我們看到另外一個故事，就是非常著名的一個印度的學者，他做的一個“墻洞實驗”。他在印度的很多少數民族地區重復地做一個實驗，就是把一個電腦安裝在一個外墻上，學生可以自己去觸摸這個電腦來學習；他過了兩個月以后再回來，發現這些學生無師自通，不僅學會了瀏覽網頁、下載，還學會了英語，學會了一些生物學，學會了很多比較專業的知識。他重復地做這個實驗，發現兒童可以在不受監督的情況下，自學上網，學習新知識。這個極大地顛覆了我們過去對學習的認識，而且他們還可以獲得一些所謂“問問題”的經驗，比如說關于火山的知識等等。

在“墻洞”實驗中，我每隔一段時間就要問孩子們一些“大問題”，并獲得了一些問問題的經驗。比如你教火山的知識，你不要問：“你們找一下哪些地方有火山”，這是很無趣的問題，你應該問：“火山對于地球有用嗎？”

孩子們喜歡這種問題，如果有人說火山肯定不好，就問他為什么不好，讓他們思考。這個時候你不是教他們，你是在學習，從孩子那里學到新東西。就這么簡單，這個方法叫“自我組織式的學習”。

——蘇伽特·米特拉教授

蘇伽特·米特拉教授以從事“墻洞”實驗研究和應用推廣聞名于世

他后來又做了一個實驗，他把它稱之為叫“云端學?！?/strong>，他在開放的空間安置了計算機，只聘用了一個當地老奶奶來管理器材，老奶奶的功能就是說，“哎呀，小孩子，你們做得真好啊”，然后孩子走了以后，她來關一下門。結果發現孩子就學得非常好，也是主要通過自學學到了很多東西。那么這個教授的“墻洞實驗”和“云端學?！闭f明了什么概念呢？

有效的學習就是幫助學生從被動學習到主動學習

第一個概念說明自學的價值，因為我們這些年來大家習慣了好像坐在教室里授課才是學習，其實比這個更重要的是自學，而且孩子天生具有自學的能力。

第二個概念是小組合作學習，因為大家是一群小孩在電腦面前互相來探索，然后學會的再教不會的，合作學習。

自學是一種非常重要的學習，其實在一個孩子進入學校之前和離開學校之后，他全部的學習方式主要就是自學。有效的學習就是幫助學生從被動學習到主動學習。主動學習主要就是自學，形成了一種內驅力，最終學會學習，并且進入終身學習，都是指自學。

教育 ≠ 學習 ≠ 學校 ≠ 讀書 ≠ 刷題

EDUCATION

所以，我們一定要意識到，教育不等于學習，不等于坐在學校里讀書刷題。很多人意識到這一點，學校教育并不是最有效的方式。馬克·吐溫就說，不要讓學校妨礙了你的學習。

馬克·吐溫

兩種學習觀

這背后就有兩種學習觀，一種是強調系統性的完整性的教育——循序漸進打牢基礎，按照這種灌輸式的教學，向學科的金字塔攀爬；另外一種是一種新的學習觀，在一種現代的，腦科學、系統科學、學習理論的基礎上來理解學習。剛才講的像自學、小組合作學習、社會化學習，都指向了一種新的學習。

新的學習是建立在當代學習科學的基礎上的，也就是說，從建立在牛頓力學的世界觀轉移到建立在一種生物學的世界觀、學習觀、課程觀。

在這么一種概念當中我們就意識到，人類社會它本身就是一個開放的、相互聯系的生命系統。他最重要的兩個特點：