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學科核心素養本位的書法教學，不僅要重視學生對知識技能的掌握，更應關注學生在生活情境中解決問題、改造生活的能力。學生的創作最能體現這種能力，也最能檢測學生在學科核心素養方面的綜合表現。對作品進行改進、完善，是書法創作的重要組成部分，也是提升創作水平的重要途徑，對于中小學生學習書法尤為重要。但傳統書法教學通常在學生完成作品、經過評價后就終止了階段性內容的學習，不重視學生改進作品的學習環節。　　針對傳統書法教學存在的弊端，筆者在中小學書法教學研究實踐中，嘗試運用行動研究法，探索課前自主探究、課中以評促改及課后拓展延伸三位一體的教學模式。　　課前引導學生自主探究行動研究基于解決實際問題而展開，具有情境性的特點。創設問題情境是學科核心素養本位教學活動的起點和關鍵。基于此，教師在運用行動研究法組織高中書法教學時，要在課前引導學生結合學習、生活創設問題情境，幫助學生明確學習任務、學習進度及評價標準，并在任務驅動下開展課前學習。　　以高中楷書教學為例，教師在課前先引導學生結合學校校慶活動，創設問題情境：學校為了慶祝校慶要舉辦一次書法展覽，請學生創作楷書作品參加活動。然后，教師引導學生把這個基本問題分解為一系列小問題：楷書是怎樣形成的？魏碑與唐楷有什么不同？唐代有哪些楷書大家？如何寫好楷書？怎樣圍繞校慶主題創作楷書作品？教師與學生共同制定學習任務單、學習進度表及學習評價表，并以此指導學生進行自主探究及完成作業。學生在任務驅動下學習教材內容，查閱資料，探究楷書的知識、技能及創作方法。課前作業共三項，包括完成《顏勤禮碑》鑒賞學習單、臨寫楷書的基本筆畫及例字以及創作楷書作品一幅并作自評。學生課前“試行性研究”的成果，為學生課中學習時發現問題、解決問題打下了基礎。　　課中幫助學生以評促改行動研究通過對實踐者的行動及成果的評價發現問題，以合作攻關方式提出解決辦法，使實踐者經過反思后調整行動。教師運用行動研究法組織書法教學，在課中引導學生以小組合作方式，在評價課前學習成果發現問題的基礎上，通過合作攻關提出解決辦法。學生經過反思后采取針對性的學習策略，重新完成學習任務，從而達到以評促改的目的。在以評促改的過程中，教師要始終扮演行動研究專家的角色，通過小組匯報、巡視等方式及時發現學生學習中存在的問題，并根據問題采取針對性的教學策略，引導學生改進行動，提升學業質量。　　以高中楷書教學為例，教師在課中組織學生圍繞楷書的形成、魏碑與唐楷的不同，以及唐代楷書大家作品的比較等問題，分組進行交流、討論，并且引導學生對課前完成的《顏勤禮碑》鑒賞學習單作業進行評價及完善，從而使學生加深對楷書審美特征等基礎知識的認知，幫助學生學習借鑒楷書作品的創意和方法。　　在鞏固學生楷書知識的基礎上，教師可引導學生對課前臨寫楷書基本筆畫和例字的作業進行互評，通過評價發現問題。針對學生對楷書技能掌握程度不均衡的問題，教師要采取針對性的教學策略，引導學生開展互教互助活動，讓楷書技能掌握程度較高的學生通過分享經驗、示范乃至手把手教等方式，幫助基礎較差的學生掌握楷書用筆的技巧。教師在此期間要通過小組匯報、巡視等方式，及時發現問題并矯正學生錯誤的用筆方式。對于學生存在的普遍性問題，教師還要通過示范、講授等方式對學生進行指導，引導學生在“做中學”，深入體會楷書的筆畫特征、結構規律，掌握楷書的用筆技巧。　　楷書技能的提升，為學生改進作品打下了基礎。教師要因勢利導，引導學生對課前創作的作品進行賞析、評價，從作品內容及楷書的筆畫、結構、章法、制式、整體效果等方面找出問題。筆者在研究實踐中發現，學生圍繞校慶主題創作的書法作品主要存在作品內容、文字書寫及章法布局三個方面的問題。針對不同的問題，教師可采取相應的教學策略，引導學生合作探究解決辦法。對于作品內容方面的問題，可以引導學生通過查閱學校歷史文化、辦學特色、社會評價等資料，在深入了解學校特點的基礎上重新構思作品內容。對于課前作品存在筆畫、結構方面的問題，可以引導學生通過互教互助、集字及加強練習等方法，幫助他們提高楷書書寫技能。對于課前作品章法布局的問題，可以通過實物展示、引導學生查閱楷書作品和參觀書法展覽等方式，幫助學生掌握不同形制楷書作品的書寫規律和布局特征。針對這個問題，筆者曾專門組織學生參觀書法展覽。學生經過參觀學習，借鑒楷書作品的創作技法，為自己的作品重新選擇制式，調整章法布局，設計作品草圖并不斷修改完善，較好地解決了這個問題。　　教師在課中運用行動研究法，通過實施以評促改的學習策略，使學生掌握了改進作品的方法，為課后拓展延伸學習創造了條件。　　課后支持學生拓展延伸課后，教師可通過舉辦學生作品展評活動、創建線上學習空間等方式，支持學生繼續運用行動研究法進行拓展延伸學習。學生在吸納各方評價意見的基礎上，合作探究作品改進的辦法，并采取針對性的學習策略完善作品，從而使學生在自我反思中實現螺旋式上升。教師還可以通過組織書法比賽、展覽及開展“我為家里寫幅字”等活動，引導學生聯系實際創作書法作品，使學生學會將書法知識、技能運用于實際情境之中。　　以高中楷書教學為例，筆者曾組織學生在校園及線上分別進行作品展評活動，支持學生在吸納各方意見基礎上，通過合作探究、延伸學習等方式不斷改進作品。在此基礎上，教師積極發動學生參加各級書法比賽、展覽活動，引導學生結合活動主題創作作品，促使一批優秀的作品脫穎而出，受到了獎勵。　　運用行動研究法創新中小學書法教學模式，不僅可以提升教學效率，克服傳統書法教學不利于學生改進作品及提升創作水平的弊端，而且能夠使學生經歷“像藝術家一樣創作”的過程，促進學生學科核心素養的提升。這種創新的書法教學模式突出學生的主體地位，讓學生學會運用行動研究法發現問題、解決問題，對于培養學生的創新精神、創新意識和創新能力，促進學生個性發展也具有重要的意義。　　（作者單位系福建教育學院）