教案是教師上課的書面計劃，課堂教學的設計方案，包含教師對于教育教學的理解和感悟，就如同導演的劇本、建筑的圖紙，其不僅有備忘的作用，也是重要的資料積累和教學導引。

(資料圖片)

單元教學背景下的教案核心組成部分有哪些？遵循什么樣的設計原則？如何設計，才能緊扣素養培養提供有效教學依據？本文給出了策略指引。

教案是教師在教學過程中指導學生學習時使用的主要依據，教案不僅僅是要體現教師怎么教的問題，還要從學生的角度出發，體現學生怎么學，做到教學合一，才能提供科學有效的教學依據。

單元教學背景下，一份優秀的教案應遵循五大原則、八大步驟，嚴謹有序編寫而成，形成完整、體系的包含教學評一體的組織架構內容，其組成部分包括單元主題、學科概念、單元大觀念（大概念）、學習目標、單元大（總）任務、子任務、學習環節（課時任務）、學習評價標準與方式等。

一

單元教案五大設計原則

單元教學案設計應遵循以下五個原則：

科學性

教師在教案撰寫時所體現出的思想觀點、內容知識以及傳授方法都應該是準確的、科學的、富有效益的。為保證科學性，教師對教材應經歷懂、深、融的過程。

懂，就是要分析教材的基本思想和概念；深，就是要鉆研教材，理清縱橫聯系；融，就是教師的教育理念和教材的思想性、科學性交融在一起。

實用性

教師撰寫教案的目的是用于課堂教學，因此教案一定要具有實用性。教師在撰寫教案時，要克服形式主義，要根據自己的教學思想和教學風格，撰寫出具有個性化的教案。

針對性

教師撰寫教案不僅僅是要體現教師怎么教的問題，還要把重點放在學生上，要從學生的角度出發，產生導向作用，體現出教師主導，學生主體的教學思想。

發展性

教案的撰寫切忌抄襲和照搬，因為優秀的教案或許在其他人那里可以產生很成功的效果，但自己可能就不適用。時代在發展，知識不斷深入，學生不斷改變，教師自己的教案，也要時刻進行創新和修改。

創見性

教師對于教案的撰寫要體現出教學改革的思想。例，教案中可以體現出以下問題：如何調動學生的積極性，如何強化教學的思想性，如何減輕課業負擔等等。

二

單元教案八大設計步驟

大單元教學教案可以采用以下流程步驟來進行設計：

確定單元主題：根據學科課程標準和教材內容，確定大單元主題，并對教材內容進行組合。

梳理學科概念：根據單元主題，結合課程標準和學科特點，梳理出本單元涉及的學科概念。

提出單元觀念：根據單元主題和本單元涉及的學科概念，提出本單元學習中要讓學生形成的大觀念。

制訂學習目標：根據本單元應讓學生掌握的大觀念，制訂精準的單元學習目標，即完成新三維目標（大觀念、新知識、新能力）的設計。

設置單元任務：根據本單元的學習目標，設置具體、可操作的單元大任務。

細化學習任務：根據單元大任務，設計結構化的子任務，這是細化學習任務的主要內容。

設計學習環節：根據子任務，設計具體的、真實的學習環節（課時任務）、評價標準和方式（含作業、測評試卷等）。

完成文案編寫：將各項內容全面進行整理，編寫完成教案（教師用）和學習任務單（學生用）。

1、單元主題的確定與構建

單元是在核心概念（主題、要素）統領下，把一組原本離散的教學內容有機組合在一起的相對完整的學習單位。它是最小課程實施單位，課時是其中的一個不具備獨立性的實施階段。

單元主題可以圍繞兩條線索進行構建。其標準為：

單元主題是一個學科、領域的核心內容；

單元主題是生成性的，能夠與學生校內外經驗建立聯系；

單元主題應具有探究的可行性；

單元主題是師生感興趣的。

以人教版教材為例，其主要構建步驟為：

第一步：根據教材的內容重點、目標以及課標進行整合——原單元即大單元、跨冊形成大單元或者同冊整合形成大單元，并給大單元命名；

第二步：根據三大維度、六大領域的內容，將大單元歸入其中。

表1 三大維度、六大領域內容

最后，將上面各步驟形成的結果記錄在下表中：

表2 義務教育階段單元教學主題匯總表

2、確定單元學科概念

布魯納認為，所有學科都是由關鍵概念構成的。學科關鍵概念是人們在實踐過程和解決問題的過程中被證明有價值的意義或被證實了的“假設”。

學科概念和我們平常說的學科思想在某種意義上說是一致的，如數形結合，既是數學學科的學科概念也是學科思想。同時，學科概念也是形成學科思想的工具。如，平行、內錯角作為數學學科的學科概念，形成兩直線平行內錯角相等的學科思想。

怎樣提取“核心概念”（關鍵概念）？埃里克森提出了下面的標準：

表3 埃里克森關于“核心概念”的操作標準

表4 單元教學主題匯總表

3、確立單元大觀念

在單元主題和單元教學內容完成、單元學科概念的確定以后，接下來，教師要以課程標準為依據，根據單元主題和學科概念，結合教材，根據學生的心理發展的階段特點和個性特點，提出單元大觀念。

大觀念由兩個部分構成：一是一門學科或一個單元主題的關鍵概念，由詞匯構成；二是由兩個或兩個以上的關鍵概念建立聯系，形成一個判斷或命題，由句子構成。

例如，“遷徙”“自由”兩個概念可以是“社會流動與闖關東”“社會流動與農民工進城”等主題的關鍵概念，也是歷史、地理、歷史與社會等學科的關鍵概念；“遷徙使人自由”這一命題就成為一個大觀念。

學生學習上述主題之后，既能用“遷徙”“自由”的“概念視角”理解社會現象，又形成“遷徙使人自由”的“概念理解”以指導個人和社會做出決策與行動，這就意味著學生形成了“核心素養”。

單元大觀念以學科概念和課程標準為依據進行構建。其標準為：

不能是事實（判斷依據，是否存在具體概念）；

可以在新情境中遷移；

是探究問題（特別是概念性問題）、核心概念的另一種表達形式。

提煉本單元的大觀念時，可采用以下步驟進行：

第一步：針對探究問題（主要是概念性主題），概念之間建立聯系形成大觀念：

一個學科概念的情況：學科概念本身展開即為大觀念，如溫度差異是引起物態變化的主要原因（造成物態變化的主要原因是什么）；

兩個以上學科概念：彼此之間建立聯系，如人類系統與海洋系統是相互依賴的，協調和平衡這兩個系統，可以實現社會的可持續發展（海洋對人類生活有何作用？）

第二步：理想狀態下，幾個概念性問題就有幾條大觀念，如《梗概與寫作》單元的大觀念可撰寫為：

①人們因不同的身份、目的選擇撰寫梗概（人們為什么要撰寫梗概）；

②梗概是描述著作或作品主要情節的應用文體（什么是梗概）；

③梗概能有效促進讀者、文本、作者的溝通與交流（梗概有何作用）。

最后，將上面各步驟形成的結果記錄下來。

由于“學科概念”“大觀念”集中體現了某一學科的學科本質、學科思維和學科實踐，是學科專家們探究、理解和解決問題的獨特方式，因此，在進行大單元教學設計時，“核心概念”及“大觀念”一般由學科研究專家、學科教育專家、學科教師、課程專家等合作確立。

需要強調的是，“核心概念”及“大觀念”都是用來分析問題、解決問題的工具或“假設”，而不是“另類事實”。

凡理解均具有“不可傳遞性”，因此“概念性理解”必須由學生親身活動、不能由別人代替。切忌將“關鍵概念”及“大觀念”教成“定義”或“事實”。

目前，我國2022義務教育課程標準中，科學、生物、化學、物理等學科都基本明確確立了本學科的“核心概念”及“大觀念”，這為廣大學科教師從事大觀念教學打下了基礎。

其余的課程標準則以主題或“任務群”的方式構建課程內容，這也為廣大教師在實踐中確立“核心概念”及“大觀念”創造了一定條件。

需要指出，由于學科在不斷發展，隨著研究的深入，同一門課程在概念或觀念體系上存在分歧是正常現象，只要有助于學生發展“概念性理解”及核心素養，就是有教育價值的學科概念或觀念。

4、制訂單元學習目標

一個完整的教學設計必須回答三大問題：

設計學習目標（我們要到哪里去）；

設計學習評價（如何證明到了那里）；

設計學習過程（怎樣才能到達那里）。

學習目標即新三維目標，新三維目標包括大觀念、新知識與新能力。較之傳統的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），新三維目標增加了理解維度，由此實現教學設計的重心轉移，即將大觀念（概念性理解）作為課程目標的重點，知識與技能成為獲得以及驗證概念性理解的手段。

制訂單元學習目標，就是要設計新三維目標，圍繞單元主題以及教材內容確立大觀念、新知識以及新能力。

大觀念：即本質理解、持久理解、大概念或稱之為概念性理解，是學生在單元探究中形成的可遷移的、強有力的理解；

新知識：指向大觀念的關鍵事實，是學生在做事中用到的知識，而非用不到的知識；

新能力：指在真實情境中做事的能力、用到的技能，可分為一般能力與具體能力。一般能力包括創造性思維、批判性思維、協作式思維等，具體能力是指學科的具體技能，如語文的閱讀、寫作能力，數學的計算能力，物理的實驗能力，歷史的材料分析能力等。

如何撰寫新三維目標？

上述單元大觀念設計中已經詳盡介紹了如何撰寫大觀念，這里不再介紹大觀念的撰寫方法，只重點介紹如何撰寫新知識與新能力。

大單元教學設計分為單元整體設計與子任務設計，此時設計處于單元整體設計階段，這意味著教師需要從整體上概括地寫出單元探究中學生用到的知識與能力。

至于具體的知識與技能，則需要在子任務設計時詳盡地寫出來。總的來看，教師所擔心的知識、技能都會融在整體設計與子任務設計中，它們不會丟失。

2022年版的義務教育課標都是按照“課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施、附錄”的體例來編寫的，對教師的教學指導非常具體。如，初中數學課程標準中，每個學段的課程內容中，都規定了“內容要求、學業要求”，特別是“學業要求”和“學業質量描述”中，課程標準采用了“能……”“會……”等方式進行表述，清楚地提出了該內容的學習目標。

同時，在“教學提示”中提出了具體的要求。這是教師在制訂新三維目標（學習目標）時的主要依據，特別是新知識與新能力的確立完全可以參照新課標進行撰寫。

教師除了全面理解所教課程的性質、理念和目標之外，應重點理解課程內容和學業質量，參照教學建議來制訂學習目標。

雖然課程標準對某個學習內容的“學業要求”和“學業質量描述”提出了具體的要求，但教師應避免采用從課程標準中照搬照抄“學業要求”和“學業質量描述”的方式來制訂學習目標，教師必須根據學生的學習需求進行目標調整，并用學生能夠理解的語言來進行表述，以使學習目標變得更為適用。如果學校采用的是集體備課的方式，也應堅持這一原則。

5、設計單元大（總）任務與結構化子任務

大任務由任務設計與量規設計兩部分構成。

任務設計借助GRASP工具完成，GRASP工具由“任務要素”和“學生指導”構成，“任務要素”即GRASP工具的每一個字母對應一個任務元素——目標、角色、對象、情境、表現或產品。

大任務設計即是根據任務要素一一進行設計；學生指導即綜合GRASP工具的設計信息，形成的對學生的指導語。總之，任務設計借助GRASP工具完成，GRASP工具見下表：

量規設計借助SOLO理論完成。量規可分為整體型量規與分析型量規，兩類量規設計工具如下：

結構化子任務設計是根據大任務進行分解設計，是對完成大任務的準備或累計。

6、實施子任務

結構化子任務的設計完成意味著單元整體設計的完成，此時教師還無法走入課堂，教師需針對每一個結構化子任務進行具體細致的設計才能在課堂上實施。

具體設計與實施子任務需借助“探究循環”完成。

探究循環分為“進入探究”“探究發現”“梳理理解”“深入探究”“得出結論”“知行合一”。教師可根據需要設計其中的部分環節，不需要的環節可不用設計。具體設計每一環節時，教師還可以借助思維可視化工具進行組織，這會極大幫助教師完成子任務及其環節的設計。不僅如此，思維可視化工具會使課堂教學生動活潑，充滿思維的智慧。

7、編寫教案和學習任務單

大單元教案是教師在教學過程中指導學生學習時使用的主要依據，學習任務單是學生在學習過程中使用的主要工具，教師可以用學習任務單來替代學生的作業和學習評價。學習任務單的設計是教案設計的一部分。

大單元教學教案可以采用以下格式來進行編寫：

學習任務單可以采用以下格式來進行編寫：

學習任務單也可以稱為學習任務探究單，與教案同時設計。其基本結構包括學習任務單名稱、基本信息、單元主題、單元內容、單元大觀念、單元學習目標、學習任務等內容。教師可以用學習任務單來替代學生的作業和學習評價。

單元教案設計的基本要求與標準如下表：

學習任務探究單設計的基本要求與標準如下：

來源丨共享教研室

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