說課是每一位老師必備的技能，也能很好地體現教師對于一堂課乃至一個單元的教學設計的理解深度。近年來一線教學中已經開始對單元整體教學進行探索嘗試，也有許多優秀的單元整體設計值得我們借鑒學習，趁著假期一起來復盤一下如何進行有效的說課吧！

一

單元整體教學

(資料圖片僅供參考)

- Unit integrative teaching -

首先我們先熟悉一下單元整體教學的概念：

單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元（王薔等，2021）。要有效開展單元教學，教師要明確單元整體教學設計與實施的路徑（見下圖）。

二

說課基本要素

- How to present a teaching plan -

通常來說，一個完整的說課需要包括以上幾部分的內容：設計理念、教材分析、學情分析、教學目標及重難點、教學過程以及教學評價， 即說理念+說目標+說內容+說方法+說過程+說評價反思

在每個部分，我們可以這樣介紹一堂課的設計：

（一）基本信息

Basic information

具體包括：

1. 開場語

---Good morning, distinguished professors/ judges/ teachers. It’s my honour to present/share my teaching design to you.

2. 本課基本信息（學段、主題、課型）

---This is a reading for writing class designed for junior one student taken from the Oxford English book 7B Unit 1.

---The topic of today’s lesson is “…”, which is under the thematic context of “Man and Society”.

---There are altogether five parts in my teaching design. I will mainly introduce it from these five aspects: design theory, methods, contents, objectives and procedures.

（二） 設計理念

Guiding principles

/ Design philosophy

(說理念、方法)

具體包括：

1.說明主要的設計理念和教學方法

2.說明選用或者設計教學方法的理由

EG.

---The whole lesson will be carried out in accordance with the compulsory education new Curriculum Standards in 2022.

---This lesson would adopt activity-based approach of English learning which advocates students to learn English through a series of theme-based activities, namely from “learning and understanding”, “applying and practicing” and “transferring and creating”.

---This is a student-oriented and product-oriented reading class.Therefore, the learning activities are designed to cultivate students’ thinking ability, prepare for their oral language output and eventually develop their four core competences.

---In order to better involve students in the lesson, I will mainly adopt task-based approach in the class.

（三） 教材分析

The analysis of the teaching material

（說教學內容）

具體包括：

1.說明活動內容是什么

2.合理闡述對內容的理解或者認識

3.說明活動的重點或者難點及其理由

（From the perspective of “what why and how”）

---Let’s move to the text analysis, i will mainly analyze this passage from the perspective of “what, why and how”.

---In terms of “what”, This text is a feature report about Chinese student Xie Lei’s experience as an exchange student in Britain, which belongs to the topic of “Man and society”.

---This feature report can be divided into three parts: the first part introduces the background information and the reasons why she chose to take part in this programme…

（四） 學情分析

The analysis of students

（說學情）

(based on the KWL “know, want to know, learnt” model)

可以從學生的背景知識、學習情況等方面進行一個簡要說明；也可以基于KWL（已知的、想要知道、所學到的）模式進行學情分析

---Students might know about…and they are familiar with this topic.

---However, they might not know how to…

（五） 教學目標

Teaching objectives

（說目標及重難點）

1.說明目標的具體內容

2.說明目標制定的理由

(based on the guiding principle of “activity-based English learning” and “core competencies”)

（六） 教學過程

Teaching process

（說過程）

1.能清晰說明各環節以及有關策略的設計理由

2.能明確說明各環節設計的目標

---Finally i will introduce the teaching procedures, there are altogether five stages in this writing class. At the very the beginning,…

（七） 其他補充

最后一部分可以根據課程特色進行補充說明，起到畫龍點睛的作用，如教學反思、教學評價和總結等。

三

單元整體說課分享

- Unit plan-

那么如何對一整個單元進行單元整體設計的說課呢？接下來和大家分享一節選自滬教牛津版九年級上冊Unit2，主題為Great minds的單元整體設計說課，一起來學習其中的內在邏輯吧！

（一） Contents

【說課目錄】

對一個單元進行整體說明的時候，我們可以從以上幾個部分進行闡述，包括：理論基礎、單元分析、學情分析、單元整體設計、教學評價以及典型課例分析等。

（二） Theoretical Support

【理論支持】

在理論基礎上，該單元設計主要基于2022年義務教育新課標以及布魯姆認知分類學等理念進行整體設計，確保單元教學的銜接連貫、邏輯遞進性以及符合課標要求。

（三） Unit Analysis

【單元分析】

對整個單元進行分析時，我們可以先從宏觀視角對單元的主題語境、大主題、子主題以及主題內涵等維度進行分析。

在把握了單元整體的主題方向后，可以進一步分析其中具體每一篇語篇的語篇類型、語篇內涵以及其內部邏輯關聯，概括出單元的幾大主題內涵。

例如在本單元中，圍繞著 “偉大人物”這一主題分別涉及了六大語篇，涵蓋各類語篇類型（故事、信息卡、電話對話、連環畫、人物傳記等），并且整合了“聽說讀寫看”等五大語言技能，對其進行綜合分析有助于教師有的放矢把握教學重難點、進行合理改編和語言技能整合訓練。

該單元六大語篇及類型涵蓋：

1. Reading（Story）

2. Listening（Information cards）

3. Speaking（Conversation over the phone）

4. Writing （Comic strip）

5. More practice（Story）

6. Culture corner（Biography）

（四） Unit Goals

【單元目標】

在解說單元整體教學目標時，可以從四大核心素養的維度進行闡釋，如本單元分別從四個維度描述主要教學目標，并且提煉出本單元的核心內涵---偉人的三個重要品質：Be humble, be grateful and be confident.

（五） Student Analysis

【學情分析】

學情分析有多種方法，需要根據學生實際情況進行選擇，如該單元使用了SWOT模型進行分析。

（六） Unit Instructional Framework

【單元整體教學框架】

接著是很關鍵的一個環節，在單元整體教學說課中，我們需要展示對整個單元的一個綜合性分析框架，以呈現不同教學板塊之間的邏輯關聯和整體性，突出每部分的側重點。

（七） Assessment

【教學評價及課例分析】

最后，該案例以本單元閱讀板塊為例進行了閱讀課的課例分析，通過具體描述某一課時的教學過程，展示如何進行教學評價和教學實施。

在該閱讀課中，教師使用了5E的模式進行環節設計，包括Engage，Explore，Explain，Elaborate和Evaluate，五個關鍵詞實則涵蓋了這節課的整體邏輯，由易到難，由淺入深，思維層級逐漸提升，并落實到教學評一體化，具體如下課件展示：

四

閱讀課課例展示

- Reading lesson -

Step1：Engage

任務一：掃讀文章，挖掘小說五要素

Step2：Explore

任務二：運用故事山分析文章的發展脈絡，并初步分析人物性格特征（從人物的言語、思想和動作幾方面尋找evidence）

Step3：Explain

任務三：分組討論進一步分析人物特征，分別聚焦文章中兩個關鍵人物的言行進行分析

Step4：Elaborate

任務四：遷移拓展，通過角色扮演、站在故事人物的角度進行創造性觀點表達，從而深入挖掘文章隱含的主題意義。

Step5： Evaluate

任務五：運用TPR模式（Think-Pair-Share）進行小組討論分享，挖掘文章中的教育意義，批判性地思考如何界定“Great”，偉大成就與金錢名利的關系以及聯系自身實際思考如何成為一名卓越的人。

在最后的自評環節，學生可以根據表格中的問題鏈進行自我反思和回顧，同伴互評和師生共評有助于學生對這些問題進行更深入全面的思考和理解。

來源 | 案例來源于某英語教師博主

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