看點 怎樣有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與推進(jìn)？ 如何用好新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)打通學(xué)段與有效進(jìn)階？本文提供了一個立足“思辨性閱讀與表達(dá)”發(fā)展型任務(wù)群的語文單元教學(xué)設(shè)計案例，通過跨學(xué)段統(tǒng)整設(shè)計，在整體架構(gòu)與學(xué)習(xí)單元的設(shè)計中都將學(xué)生的思維發(fā)展與進(jìn)階作為主要出發(fā)點，利用藝術(shù)的共通性間接地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。
本文轉(zhuǎn)載自公眾號：思維智匯(ID: swzhihui)
文丨張娜 編丨May
(相關(guān)資料圖)
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是2022版語文義務(wù)教育新課標(biāo)中的高頻詞匯，同時也是支撐語文學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)載體。如何用好“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動，是教師不斷探索與實踐的方向。
為了實現(xiàn)語文單元教學(xué)的整體建構(gòu)，用好“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，同時為打通學(xué)段、實現(xiàn)貫通、有效進(jìn)階提供適切的途徑，我們以部編版 語文九年級下冊第四單元為例展開教學(xué)探索，基于語文學(xué)科核心概念 “思維與鑒賞”， 對七至九年級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課標(biāo)要求進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計。
語文新課標(biāo)特別重視對思維能力的培養(yǎng)， 尤其重視思考的過程與思維的方法，這一點在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求中得到印證。因此，本單元在整體架構(gòu)與學(xué)習(xí)單的設(shè)計中都將學(xué)生的思維發(fā)展與進(jìn)階作為主要出發(fā)點，并將思維型教學(xué)的基本原理融合至單元教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。
立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，為單元教學(xué)定標(biāo)
本單元是部編版語文九年級下冊第四單元，單元內(nèi)容主要是議論文和文藝?yán)碚撻喿x。
因此在進(jìn)行單元整體設(shè)計時，我們基于課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)立單元核心概念，對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，落實課標(biāo)中“發(fā)展思維品質(zhì)，提升鑒賞能力”的學(xué)習(xí)要求。力圖實現(xiàn)一文一點、一課一得，充分凸顯每一篇文章獨特的教學(xué)價值，在有限的課時內(nèi)提高教學(xué)效率。
本單元核心概念及其進(jìn)階路線圖
根據(jù)教材的課文安排以及每篇文章的性質(zhì)，我們將本單元的內(nèi)容劃分為兩大板塊，分別為學(xué)思維與賞神韻。
在學(xué)思維板塊，通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《談讀書》與《不求甚解》兩篇課文，幫助學(xué)生理解概念內(nèi)涵，明確文章的中心論點，同時梳理論證思路，明確論述角度、方法。
在賞神韻部分，通過學(xué)習(xí)后三篇文藝論文，進(jìn)一步讓學(xué)生理解概念、讀懂文章觀點、厘清文章思路，在此基礎(chǔ)上掌握鑒賞的方法，為單元寫作做準(zhǔn)備。
本單元內(nèi)容組織線索
基于學(xué)生已有經(jīng)驗，設(shè)立素養(yǎng)目標(biāo)單元素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立需要建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，我們在對學(xué)生過往經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，首先經(jīng)過七年級和八年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備閱讀一般議論文的能力，掌握使用思維導(dǎo)圖梳理論證結(jié)構(gòu)的能力，能較為準(zhǔn)確地分析論點和材料之間的關(guān)系，部分學(xué)生能從論題出發(fā)準(zhǔn)確把握論點，少部分學(xué)生在此項上仍有困難。
其次，學(xué)生 首次接觸文藝論文，文章內(nèi)容涉及一定的專業(yè)知識，學(xué)生閱讀時有較大難度，尤其是基礎(chǔ)較差及藝術(shù)審美能力不足的學(xué)生會覺得晦澀難懂，難以進(jìn)行深入閱讀。
基于以上分析，結(jié)合 課標(biāo)中語文核心素養(yǎng)的四個維度，我們設(shè)立了如下的單元素養(yǎng)目標(biāo)。
本單元素養(yǎng)目標(biāo)
課堂-單元-合作-收獲，單元評價以小見大在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，課標(biāo)建議評價要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的 交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。
因此，本單元設(shè)計了四項單元學(xué)習(xí)評價，分別聚焦 課堂學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)成果、小組合作情況、單元學(xué)習(xí)收獲與習(xí)作自評四個維度。
單元評價設(shè)計一：“課堂學(xué)習(xí)”評價量表
課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)能夠最直觀的反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此我們圍繞學(xué)生的精神狀態(tài)、參與程度以及參與效果三個維度進(jìn)行評價設(shè)計，并將這三個維度劃分為基礎(chǔ)、提升與發(fā)展三個等級，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中進(jìn)行同伴互評，同時教師也會對學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價。
單元評價設(shè)計一：“課堂學(xué)習(xí)”評價量表
單元評價設(shè)計二：個人單元學(xué)習(xí)成果檔案袋
為幫助學(xué)生實現(xiàn)一文一點、一課一得的目標(biāo)，同時幫助學(xué)生記錄單元學(xué)習(xí)過程，讓思維發(fā)展可視化，我們設(shè)立了個人單元學(xué)習(xí)成果檔案袋。在個人單元學(xué)習(xí)成果檔案袋中，應(yīng)當(dāng)包含如下內(nèi)容：一篇課文一張文章結(jié)構(gòu)圖；一篇文章一個核心概念；一堂課一點寫作啟示。
單元評價設(shè)計三：“小組合作”評價量表
優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，因此本單元設(shè)立了小組合作評價量表。該評價量表以資料收集、團隊合作、分享交流與成果展示四個維度為指標(biāo)，并將每個指標(biāo)劃分為三個等級，既能夠為學(xué)生開展良好合作提供參考支架，又能夠督促學(xué)生充分地參與到合作學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮合作探究的最大價值。
單元評價設(shè)計三：“小組合作”評價量表
單元評價設(shè)計四：閱讀收獲與習(xí)作修改自評表
本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為議論文與文藝?yán)碚摰?閱讀與鑒賞，在單元學(xué)習(xí)完成后，我們設(shè)計了學(xué)生閱讀收獲與習(xí)作修改自評表，該評價量表意在讓學(xué)生充分思考每篇文章所蘊含的價值，并且將所學(xué)到的方法運用到單元習(xí)作練習(xí)中，實現(xiàn)對方法的應(yīng)用遷移。
單元評價設(shè)計四：閱讀收獲與習(xí)作修改自評表
三大板塊+四大問題，
拆解單元學(xué)習(xí)進(jìn)程
基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃以及思維型教學(xué)理論，我們將本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行分解，每篇課文設(shè)計一個主要問題，并將其串聯(lián)合并成單元問題鏈，每個問題鏈下方設(shè)計若干任務(wù)，并利用學(xué)習(xí)單為學(xué)生閱讀與鑒賞議論文與文藝論文提供支架。在單元學(xué)習(xí)進(jìn)程的最后設(shè)置“改習(xí)作”板塊，實現(xiàn)前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用與遷移。
問題一：理解“不求甚解”的內(nèi)涵，復(fù)習(xí)一般議論性文章的閱讀策略本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為理解并把握作者的主要觀點，在此基礎(chǔ)上梳理課文的論證思路，學(xué)習(xí)文章的說理藝術(shù)，達(dá)到樹立正確的讀書觀，學(xué)會以正確的方法和態(tài)度讀書的目標(biāo)。
基于此目標(biāo)，我們在本環(huán)節(jié)設(shè)計了如下兩大任務(wù)，每個任務(wù)對應(yīng)學(xué)習(xí)單的一個版塊，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。
任務(wù)一：抓核心概念（不求甚解），明確觀點閱讀《不求甚解》，圈點勾畫文中的核心概念，明確作者的觀點。
學(xué)習(xí)單1-1
任務(wù)二：把握結(jié)構(gòu)，厘清論證思路某同學(xué)在閱讀完《不求甚解》后，用一幅思維導(dǎo)圖來幫助自己梳理課文結(jié)構(gòu)。請指出該圖的不合理之處，并提出改進(jìn)意見。
要求：
1.分析《不求甚解》各段之間的邏輯關(guān)系，把握主要觀點，厘清論證思路。
2.可采取“是什么一為什么一怎么樣”的思路進(jìn)行論述，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。
3.通過自主學(xué)習(xí)和分小組合作探究相結(jié)合的方式完成思維導(dǎo)圖。
學(xué)習(xí)單1-2
此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計突出了思維型教學(xué)理論中的 動機激發(fā)原理。“不求甚解"一詞日常多用作貶義詞，在課文中卻成為作者提倡的一種讀書方法。因此，教師在設(shè)計問題時可以抓住這一認(rèn)識上的差異，設(shè)計本環(huán)節(jié)的主問題，很好地激發(fā)學(xué)生讀文章的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生聚焦作者觀點，分析論證思路，進(jìn)而更好地理解作者的觀點。
問題二：了解相同論題的不同論證角度以及論證方法本環(huán)節(jié)在延續(xù)問題一的基礎(chǔ)上，重點要求學(xué)生學(xué)會對比閱讀，把握主要內(nèi)容，分析寫作方式上的異同。因此本環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖與表格的形式幫助學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，使頭腦中的知識與方法更加結(jié)構(gòu)化。
任務(wù)一：補充思維導(dǎo)圖，梳理論證結(jié)構(gòu)，把握主要觀點。
任務(wù)二：對比《不求甚解》，探究異同（論述角度、方法）。
學(xué)習(xí)單2
此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計突出了思維型教學(xué)理論中的自主建構(gòu)原理。“自主建構(gòu)"是指學(xué)習(xí)者面對新的信息、概念、問題、情境時，需要激活頭腦中已有的知識經(jīng)驗，再通過高層次的思維活動對信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換、以舊解新的過程。
《不求甚解》中關(guān)于讀書的論述角度、觀點、論證方法等是"舊"，《談讀書》中相關(guān)信息是“新”。將兩者放到一起，運用對比這一高層次的思維活動，進(jìn)行 辨析與統(tǒng)整。整個過程之中，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)推動學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。
問題三：文藝?yán)碚摰拈喿x策略從議論文過渡到文藝?yán)碚摰拈喿x，是本單元學(xué)生面臨的難點之一。為幫助學(xué)生把握文章的核心概念，了解概念間的關(guān)系，同時梳理文章的論證思路，分析作者所舉實例，體會實例與作者觀點的關(guān)系，我們首先設(shè)置了如下三個學(xué)習(xí)任務(wù)。
任務(wù)一：把握觀點。圈畫關(guān)鍵語句，標(biāo)出材料，批注論證方法，明確核心概念、每段內(nèi)容及作者觀點。
任務(wù)二：梳理論證思路。厘清文章的論證思路及核心概念與其他相關(guān)概念之間的關(guān)系，繪制并完善思維導(dǎo)圖。
任務(wù)三：觀點與例證。為第7段再補一個論據(jù)。
本環(huán)節(jié)除了學(xué)習(xí)閱讀策略，還要讓學(xué)生能夠借鑒文中的理論方法，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫作，實現(xiàn)方法的跨學(xué)科遷移應(yīng)用。教材上的文章是《山水畫的意境》，文章的核心概念是“意境”，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是理解山水畫的意境。從閱讀到理解，再到運用“意境”這一概念去鑒賞中國山水畫，這一過程即體現(xiàn)了學(xué)以致用、應(yīng)用遷移。
因此，我們在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)單中以 2022年春晚中熱度很高的《千里江山圖》為載體，為學(xué)生提供思維支架與鑒賞范例，讓學(xué)生將教材中的鑒賞理論去品讀其他藝術(shù)作品。
學(xué)習(xí)單3
問題四：運用所學(xué)文藝?yán)碚撹b賞古詩詞及修改習(xí)作本單元所學(xué)內(nèi)容多是文藝?yán)碚撔晕恼拢@幾篇文章中包含著語文學(xué)科中（特別是詩歌閱讀方面）非常重要的幾個概念——意境、言與意、無言之美、想象力。
閱讀這些文章時，如果止步于理解這些概念的內(nèi)涵，懂得它們在書畫、雕塑、攝影攝像等領(lǐng)域的意義的話，那么，對于學(xué)生提高語文學(xué)科素養(yǎng)并無太多助益。
因此在本單元的學(xué)習(xí)尾聲，我們設(shè)計了四項應(yīng)用遷移的任務(wù)，讓學(xué)生帶著對這些概念的理解去鑒賞第二單元的現(xiàn)代詩，實現(xiàn)跨界閱讀，實現(xiàn)學(xué)科方法的大應(yīng)用與大遷移。
任務(wù)一：回顧本單元學(xué)到的藝術(shù)鑒賞的相關(guān)概念（意境、言與意、無言之美、驅(qū)遣想象等）。
任務(wù)二：驅(qū)遣我們的想象，對第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》《月夜》《風(fēng)雨吟》等詩歌進(jìn)行賞析。
任務(wù)三：梳理、總結(jié)本單元課文中提到的藝術(shù)創(chuàng)作之法。
任務(wù)四：藝術(shù)創(chuàng)作是相通的，從上述藝術(shù)創(chuàng)作方法中選擇一種運用到自己的寫作中去，修改自己周末寫的作文。
綜上，語文學(xué)科中學(xué)習(xí)任務(wù)群為單元教學(xué)提供了很好的載體，在單元教學(xué)中利用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行跨學(xué)段與跨學(xué)科的連接也是一種全新的嘗試。本單元以文藝?yán)碚撆c閱讀為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作技能的同時，利用藝術(shù)的共通性間接地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。
本文素材來源于《思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計案例》
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