看點 怎樣有效地進行語文學習任務群的設計與推進？ 如何用好新課標中的學習任務群，實現打通學段與有效進階？本文提供了一個立足“思辨性閱讀與表達”發展型任務群的語文單元教學設計案例，通過跨學段統整設計，在整體架構與學習單元的設計中都將學生的思維發展與進階作為主要出發點，利用藝術的共通性間接地培養了學生的審美能力與藝術創造力。

本文轉載自公眾號：思維智匯(ID: swzhihui)

文丨張娜 編丨May

(資料圖片)

“學習任務群”是2022版語文義務教育新課標中的高頻詞匯，同時也是支撐語文學科教學的結構載體。如何用好“學習任務群”，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，是教師不斷探索與實踐的方向。

為了實現語文單元教學的整體建構，用好“學習任務群”，同時為打通學段、實現貫通、有效進階提供適切的途徑，我們以部編版 語文九年級下冊第四單元為例展開教學探索，基于語文學科核心概念 “思維與鑒賞”， 對七至九年級的教學內容、教學目標、課標要求進行統整設計。

語文新課標特別重視對思維能力的培養， 尤其重視思考的過程與思維的方法，這一點在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學要求中得到印證。因此，本單元在整體架構與學習單的設計中都將學生的思維發展與進階作為主要出發點，并將思維型教學的基本原理融合至單元教學設計的每個環節。

立足學習任務群，為單元教學定標

本單元是部編版語文九年級下冊第四單元，單元內容主要是議論文和文藝理論閱讀。

因此在進行單元整體設計時，我們基于課標中“思辨性閱讀與表達”這一發展型學習任務群設立單元核心概念，對本單元教學內容進行統整，落實課標中“發展思維品質，提升鑒賞能力”的學習要求。力圖實現一文一點、一課一得，充分凸顯每一篇文章獨特的教學價值，在有限的課時內提高教學效率。

本單元核心概念及其進階路線圖

根據教材的課文安排以及每篇文章的性質，我們將本單元的內容劃分為兩大板塊，分別為學思維與賞神韻。

在學思維板塊，通過帶領學生學習《談讀書》與《不求甚解》兩篇課文，幫助學生理解概念內涵，明確文章的中心論點，同時梳理論證思路，明確論述角度、方法。

在賞神韻部分，通過學習后三篇文藝論文，進一步讓學生理解概念、讀懂文章觀點、厘清文章思路，在此基礎上掌握鑒賞的方法，為單元寫作做準備。

本單元內容組織線索

基于學生已有經驗，設立素養目標單元素養目標的設立需要建立在學情分析的基礎上，我們在對學生過往經驗分析的基礎上發現，首先經過七年級和八年級的學習，學生已具備閱讀一般議論文的能力，掌握使用思維導圖梳理論證結構的能力，能較為準確地分析論點和材料之間的關系，部分學生能從論題出發準確把握論點，少部分學生在此項上仍有困難。

其次，學生 首次接觸文藝論文，文章內容涉及一定的專業知識，學生閱讀時有較大難度，尤其是基礎較差及藝術審美能力不足的學生會覺得晦澀難懂，難以進行深入閱讀。

基于以上分析，結合 課標中語文核心素養的四個維度，我們設立了如下的單元素養目標。

本單元素養目標

課堂-單元-合作-收獲，單元評價以小見大在“思辨性閱讀與表達”任務群學習中，課標建議評價要關注學生在問題研究過程中的 交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。

因此，本單元設計了四項單元學習評價，分別聚焦 課堂學習、單元學習成果、小組合作情況、單元學習收獲與習作自評四個維度。

單元評價設計一：“課堂學習”評價量表

課堂學習的表現能夠最直觀的反映學生學習狀態，因此我們圍繞學生的精神狀態、參與程度以及參與效果三個維度進行評價設計，并將這三個維度劃分為基礎、提升與發展三個等級，讓學生在單元學習中進行同伴互評，同時教師也會對學生每節課的表現進行評價。

單元評價設計一：“課堂學習”評價量表

單元評價設計二：個人單元學習成果檔案袋

為幫助學生實現一文一點、一課一得的目標，同時幫助學生記錄單元學習過程，讓思維發展可視化，我們設立了個人單元學習成果檔案袋。在個人單元學習成果檔案袋中，應當包含如下內容：一篇課文一張文章結構圖；一篇文章一個核心概念；一堂課一點寫作啟示。

單元評價設計三：“小組合作”評價量表

優質的合作學習有利于學生的素養發展，因此本單元設立了小組合作評價量表。該評價量表以資料收集、團隊合作、分享交流與成果展示四個維度為指標，并將每個指標劃分為三個等級，既能夠為學生開展良好合作提供參考支架，又能夠督促學生充分地參與到合作學習中來，發揮合作探究的最大價值。

單元評價設計三：“小組合作”評價量表

單元評價設計四：閱讀收獲與習作修改自評表

本單元的主要學習內容為議論文與文藝理論的 閱讀與鑒賞，在單元學習完成后，我們設計了學生閱讀收獲與習作修改自評表，該評價量表意在讓學生充分思考每篇文章所蘊含的價值，并且將所學到的方法運用到單元習作練習中，實現對方法的應用遷移。

單元評價設計四：閱讀收獲與習作修改自評表

三大板塊+四大問題，

拆解單元學習進程

基于單元學習內容規劃以及思維型教學理論，我們將本單元的學習進程進行分解，每篇課文設計一個主要問題，并將其串聯合并成單元問題鏈，每個問題鏈下方設計若干任務，并利用學習單為學生閱讀與鑒賞議論文與文藝論文提供支架。在單元學習進程的最后設置“改習作”板塊，實現前期學習內容的應用與遷移。

問題一：理解“不求甚解”的內涵，復習一般議論性文章的閱讀策略本環節的教學目標為理解并把握作者的主要觀點，在此基礎上梳理課文的論證思路，學習文章的說理藝術，達到樹立正確的讀書觀，學會以正確的方法和態度讀書的目標。

基于此目標，我們在本環節設計了如下兩大任務，每個任務對應學習單的一個版塊，幫助學生搭建學習支架。

任務一：抓核心概念（不求甚解），明確觀點閱讀《不求甚解》，圈點勾畫文中的核心概念，明確作者的觀點。

學習單1-1

任務二：把握結構，厘清論證思路某同學在閱讀完《不求甚解》后，用一幅思維導圖來幫助自己梳理課文結構。請指出該圖的不合理之處，并提出改進意見。

要求：

1.分析《不求甚解》各段之間的邏輯關系，把握主要觀點，厘清論證思路。

2.可采取“是什么一為什么一怎么樣”的思路進行論述，用思維導圖的形式呈現。

3.通過自主學習和分小組合作探究相結合的方式完成思維導圖。

學習單1-2

此環節的教學設計突出了思維型教學理論中的 動機激發原理。“不求甚解"一詞日常多用作貶義詞，在課文中卻成為作者提倡的一種讀書方法。因此，教師在設計問題時可以抓住這一認識上的差異，設計本環節的主問題，很好地激發學生讀文章的興趣，從而引導學生聚焦作者觀點，分析論證思路，進而更好地理解作者的觀點。

問題二：了解相同論題的不同論證角度以及論證方法本環節在延續問題一的基礎上，重點要求學生學會對比閱讀，把握主要內容，分析寫作方式上的異同。因此本環節利用思維導圖與表格的形式幫助學生進行自主建構，使頭腦中的知識與方法更加結構化。

任務一：補充思維導圖，梳理論證結構，把握主要觀點。

任務二：對比《不求甚解》，探究異同（論述角度、方法）。

學習單2

此環節的教學設計突出了思維型教學理論中的自主建構原理。“自主建構"是指學習者面對新的信息、概念、問題、情境時，需要激活頭腦中已有的知識經驗，再通過高層次的思維活動對信息進行加工轉換、以舊解新的過程。

《不求甚解》中關于讀書的論述角度、觀點、論證方法等是"舊"，《談讀書》中相關信息是“新”。將兩者放到一起，運用對比這一高層次的思維活動，進行 辨析與統整。整個過程之中，教師以學習任務推動學生進行自主建構。

問題三：文藝理論的閱讀策略從議論文過渡到文藝理論的閱讀，是本單元學生面臨的難點之一。為幫助學生把握文章的核心概念，了解概念間的關系，同時梳理文章的論證思路，分析作者所舉實例，體會實例與作者觀點的關系，我們首先設置了如下三個學習任務。

任務一：把握觀點。圈畫關鍵語句，標出材料，批注論證方法，明確核心概念、每段內容及作者觀點。

任務二：梳理論證思路。厘清文章的論證思路及核心概念與其他相關概念之間的關系，繪制并完善思維導圖。

任務三：觀點與例證。為第7段再補一個論據。

本環節除了學習閱讀策略，還要讓學生能夠借鑒文中的理論方法，學習鑒賞文學作品和山水畫作，實現方法的跨學科遷移應用。教材上的文章是《山水畫的意境》，文章的核心概念是“意境”，學生的學習重點是理解山水畫的意境。從閱讀到理解，再到運用“意境”這一概念去鑒賞中國山水畫，這一過程即體現了學以致用、應用遷移。

因此，我們在本環節的學習單中以 2022年春晚中熱度很高的《千里江山圖》為載體，為學生提供思維支架與鑒賞范例，讓學生將教材中的鑒賞理論去品讀其他藝術作品。

學習單3

問題四：運用所學文藝理論鑒賞古詩詞及修改習作本單元所學內容多是文藝理論性文章，而這幾篇文章中包含著語文學科中（特別是詩歌閱讀方面）非常重要的幾個概念——意境、言與意、無言之美、想象力。

閱讀這些文章時，如果止步于理解這些概念的內涵，懂得它們在書畫、雕塑、攝影攝像等領域的意義的話，那么，對于學生提高語文學科素養并無太多助益。

因此在本單元的學習尾聲，我們設計了四項應用遷移的任務，讓學生帶著對這些概念的理解去鑒賞第二單元的現代詩，實現跨界閱讀，實現學科方法的大應用與大遷移。

任務一：回顧本單元學到的藝術鑒賞的相關概念（意境、言與意、無言之美、驅遣想象等）。

任務二：驅遣我們的想象，對第一單元《祖國啊，我親愛的祖國》《月夜》《風雨吟》等詩歌進行賞析。

任務三：梳理、總結本單元課文中提到的藝術創作之法。

任務四：藝術創作是相通的，從上述藝術創作方法中選擇一種運用到自己的寫作中去，修改自己周末寫的作文。

綜上，語文學科中學習任務群為單元教學提供了很好的載體，在單元教學中利用學習任務群進行跨學段與跨學科的連接也是一種全新的嘗試。本單元以文藝理論與閱讀為主要學習內容，在培養學生閱讀與寫作技能的同時，利用藝術的共通性間接地培養了學生的審美能力與藝術創造力。

本文素材來源于《思維型教學理論引領下的單元教學設計案例》

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