看點 一位特級教師是怎樣練成的？特級教師的頭銜離不開對教學(xué)和教育的鉆研，也意味著對自身工作狀態(tài)的不斷優(yōu)化。杭州市西溪實驗學(xué)校教師林志超就在努力成為特級教師的過程中發(fā)現(xiàn)，隨著對個性化教學(xué)、作業(yè)、評估的層層思考，許多過去教學(xué)中的難點、誤區(qū)、疑惑之處都有了答案。
本文轉(zhuǎn)載自公眾號：星教師(ID: new_jiaoshi)
(相關(guān)資料圖)
文丨 林志超 編丨May
教師的成長，是 自我規(guī)劃和 努力堅持的結(jié)果。發(fā)展需要下定決心，讓超越自我成為一種信念，鼓起走向成功的勇氣，才有令人動容的蛻變。
可以說， 教師的能力提升和專業(yè)成長，均源自謀定后的行動。自我發(fā)展需要規(guī)劃成長藍(lán)圖，跳一跳“摘蘋果”的“小目標(biāo)”更適合。
因此，一個能不斷實現(xiàn)、不斷成功的“小規(guī)劃”便是深入研究的最佳方式，敦促自己不斷螺旋上升。
成長規(guī)劃
先暢想再行動，逼迫自己堅持
成長，需要給未來“畫一個餅”，即找到適合自己的成長夢想，但不能只停留在想象層面，夢想不是現(xiàn)成的糧食，而是一粒需要去播種的種子，暢想者需通過規(guī)劃和努力才能把夢想變成現(xiàn)實。
我在成長為“特級教師”的路上，就曾滋生出強烈的欲望，我給自己做了一張電子版“特級教師”的榮譽證書，并在一次公開場合中公布了自己的想法。
為了兌現(xiàn)諾言，我給自己制訂了一份異常瘋狂的 三年“成長”計劃（見下表）。
“攀登教育新高峰”林志超2012—2014年個人發(fā)展規(guī)劃
教育，需要有心人！
設(shè)立目標(biāo)，明確任務(wù)，在此情境之下尋得適合自己的可能，達(dá)成情況回望。
這樣的一張“藍(lán)圖”是督促成長的必修，也是“扎實走好每一步”的規(guī)劃表，為行動和努力提供方向與動力，陪伴自己在理想的賽道上一點一點地去接近心中的目標(biāo)。
研究路徑
先基礎(chǔ)再深入，做好階段研究
教育研究是自我成長的重要途徑，教師需規(guī)劃好自己的研究路徑，讓專業(yè)成長更深入。
我自己的研究以“教育藝術(shù)化研究”為核心主題，強調(diào)立足學(xué)生成長問題的解決和引領(lǐng)，探尋智慧而藝術(shù)地應(yīng)對學(xué)生問題，設(shè)計藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生成長的課程。
這樣的研修內(nèi)容 立足工作的實際難題，聚焦研修過程中的收獲，提升工作能力，感悟教育的藝術(shù)。
在實踐中，我形成了 “五步進(jìn)階，螺旋推進(jìn)”的研究流程（見下圖）。
“五步進(jìn)階，螺旋推進(jìn)”的研究流程
“五步進(jìn)階”注重通過 “發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反思問題”的研究過程，在日常教育管理中提升自我應(yīng)對學(xué)生問題的能力。
當(dāng)然，僅僅停留在行動上是不夠的，還需要深入研究的遞進(jìn)。
過程中，我形成了 “藝術(shù)化教育”的三個層次研究方式。（見下表）
“三個層次”研究路徑表
“三個層次”不僅為個人研究提供了可深入的路徑，更為不同發(fā)展階段的協(xié)同參與者提供了多元研究選擇，幫助他們找到研究的切入點。
行動指南
立足課堂，提振教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是評價教師的重要指標(biāo)，很多老師投入大量時間卻回報寥寥，難以保障效果，更遑論出彩。
我們知道，教學(xué)質(zhì)量的提振并非教師單向性輸出，不僅需要教師“教”得有效，更需要學(xué)生“學(xué)”得扎實，師生產(chǎn)生共鳴，課堂同頻共振。
“小指南”行動能讓教師“知”學(xué)生“不了處”，“明”自己“問題處”，促進(jìn)教學(xué)和諧，提振教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上，老師的“教”是否能達(dá)成學(xué)生真正的“會”，學(xué)生的“學(xué)”能否深刻內(nèi)化為自己的能力， 需要有反饋機制。
作業(yè)和練習(xí)，是教師教學(xué)質(zhì)量的影射之一。完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)或一個模塊的知識，老師們的普遍做法是：“批改+訂正”。
授課教師大體了解學(xué)生的疑難處，在下次教學(xué)時加以分析，至于學(xué)生在二次教學(xué)中是否掌握，就要看學(xué)生認(rèn)真程度及理解能力了。
但這樣的普適性教學(xué)，難以保障學(xué)生個體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。“問題”的解決之道 是在獲得學(xué)生知識掌握情況反饋后，收集知識薄弱板塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)化匯總，形成“疑難圖譜”（見下表）。
學(xué)生知識掌握不足情況及圖例
（X年級X模塊統(tǒng)計）
使用時，教師可根據(jù)題號進(jìn)行錯例截圖，分析“問題”所在，以便對癥下藥地幫助學(xué)生糾正錯誤。
一張清晰的問題“疑難圖譜”，能促進(jìn)教師主動反思自己的教學(xué)行為，為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整和改革奠定堅實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)“反思問題，解決問題”。
發(fā)現(xiàn)問題，更需要提供解決策略，操作支架，以及操作的細(xì)節(jié)指南。
從班級角度來說，解決指南需要有整體解決策略和個性化操作支架兩個部分：
整體解決策略一般是教師教學(xué)過程中因“教學(xué)設(shè)計考慮欠周全”或“教學(xué)落實不到位”造成的，是典型“出現(xiàn)問題，解決問題”的補位，可以在上表中增加 “策略跟進(jìn)”一欄，提出解決方法并納入教學(xué)板塊，便于日常跟進(jìn)；
個性化操作支架，既要考慮課堂教學(xué)不到位的因素，還要考慮學(xué)生個體能力差異，個性擬定 “解決指南”（見下表），以適應(yīng)學(xué)生的個體成長發(fā)展需求，立足真實困境，提供問題解決支架。
重點學(xué)生薄弱板塊及解決指南
學(xué)生的知識板塊薄弱或做題習(xí)慣不佳，往往會造成同類問題多次“撞雷”，老師可以為學(xué)生提供薄弱知識分析及自我糾錯（同伴幫助）的幫扶，“求得”解決之道后提供舉一反三的機會，通過評價達(dá)成鞏固。
個性化的“解決指南”，既讓教師能及時掌握重點學(xué)生學(xué)情要素，感知教師教學(xué)迷途，又為個體提供了相適應(yīng)的“解決策略”，幫助學(xué)生清晰了解自我提升之法，使得“學(xué)而有法”“求之有人”。
日常耕耘
做好規(guī)劃，提升工作效率
教育的綜合性，決定了教師工作的復(fù)雜性，每日工作除了需要完成教學(xué)任務(wù)的備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，也需要參與學(xué)校的教研、會議、培訓(xùn)，還需要關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)，以便隨時可應(yīng)答家長“突然想了解孩子目前狀況”的對話。
繁雜的工作需要老師不斷切換工作界面， “小貼士”行為，能讓我們保持清醒，效率倍增。
經(jīng)常發(fā)現(xiàn)工作群里，總有些老師會被提醒需要完成哪些任務(wù)，被催促要及時填好什么表格。
榜上有名者，總是恍然大悟般地回復(fù)“好的，馬上”，其余人習(xí)以為常，均報之深表同感的一笑。
這一笑，同樣也折射出了教師的效率問題—— 為什么會忘記？如何才能練成“不忘記”能力？
不妨羅列一周的具體工作，將其做一個排列組合，把工作進(jìn)度、具體任務(wù)、完成的時間節(jié)點，作一個簡單的規(guī)劃，形成一張 “一周便條”（見下表）。
一周日常工作便條
用清楚的一周時間線，串聯(lián)起明確事項、詳細(xì)內(nèi)容、跟進(jìn)人員和完成情況。
將一周工作清晰梳理，提前亮相，不僅能確保推進(jìn)過程不拖沓，執(zhí)行過程中還有余力“回頭看”，讓“一周便條”成為提醒自我、告別工作不堆積的重要一步。
不少老師忙碌了一天，卻還是會無奈地把很多工作帶回家。
為什么會這樣呢？
回望一天，發(fā)現(xiàn)倒水時，遇到同事聊起了昨天瑣事，10分鐘過去了；
批改學(xué)生作業(yè)時，與另一位學(xué)科老師說起這個學(xué)生的種種表現(xiàn)，5分鐘又過去了；
查看工作群里的通知后，順便看了一下新聞或短視頻，10分鐘又去了……
時間就這樣在“不易察覺”中流失，讓一天的工作也在不斷往后堆積。建議老師們把自己每天的所有工作形成 “一日重要提示”。
8:30 參與 X X 老師磨課一節(jié)
10:30 完成 X X作業(yè)批改
11:30 實踐方案完成并提交
12:00 午間管理 (找 X X 學(xué)生談話)
15:00 有會議 (無發(fā)言任務(wù)，除做好相關(guān)記錄外，溫習(xí)明日上課內(nèi)容)
時間和事件，簡單明了，主次分明，除了“便條”，還可以 在手機上設(shè)置提醒，做到一日工作一日清。
工作時有多滿的效率感，下班后就有多少愜意的輕松感。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。追求職業(yè)精進(jìn)與個人價值的破局之道，在于行動。
明確的清單和計劃，能提供一種確切的方向感，讓我們知道該往哪里去；能形成一種適當(dāng)?shù)木o迫感，時刻提醒我們“先做該做的事”；能建立一種清晰的秩序感，讓我們不偏離既定軌道，在條分縷析中擁朝夢想靠近。
作者：林志超 主筆/內(nèi)容老師 ： 孫文敏
本文轉(zhuǎn)載自星教師（ID：new_jiaoshi）。尋找“星星般明亮閃爍的教師”，共創(chuàng)教學(xué)場景中真實問題的創(chuàng)意解決方案。
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