【資料圖】

一切為了特殊孩子的成長，是吉林省長春市特殊教育學校教師王丹丹的堅守。不久前，她榮獲“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師金獎。　　為了孩子，王丹丹從無到有建起學前康復部；為了孩子，她和團隊一路求索深耕康復教學；為了孩子，她走訪30多所普通學校，了解參加融合教育的特殊孩子的發(fā)展情況……她說，要努力成為特殊孩子成長路上的一縷微光，驅散他們生命中的陰霾。　　用愛與奉獻詮釋特教初心“好像是命運的安排。”談到成為特教教師的契機，王丹丹說。　　十二三歲的時候，王丹丹的爺爺調到了一所聾啞學校工作。在那里，她第一次與特殊孩子有了接觸。“那些孩子一路跟著我從校門口走到辦公室，還從門縫里偷看我。”奇怪的是，膽小的她并沒覺得害怕，反而有種熟悉感。這種熟悉感在王丹丹心里悄然發(fā)芽，促使她選擇了特殊教育師范專業(yè)。1997年，19歲的王丹丹從長春特殊教育師范學校畢業(yè)，正式成為一名特教教師。　　初入職，王丹丹擔任一年級新生的班主任并從事語文教學工作，面臨著不小的挑戰(zhàn)：一個班17個孩子，來自不同縣市，小的七八歲，大的11歲，都沒有離開過家，更是第一次走進校門。為了緩解孩子們的分離焦慮，王丹丹恨不得時時刻刻陪在孩子們身邊。白天，她和孩子們同吃同活動；放學，她把市里的孩子一個一個地交到家長手里；晚上，她陪住宿的孩子玩游戲、洗漱，安撫他們入睡。漸漸地，孩子們適應了新環(huán)境，王丹丹也有了集老師、媽媽、保鏢于一身的新角色。　　特殊孩子，每個都有很大的個體差異，需要教師特別細心、耐心和有愛心。課堂上，王丹丹手把手地教孩子們摸聲帶、按鼻翼，感受聲音的振動；蹲下身，讓孩子們幾十次地觀察發(fā)音時的口型。生活中，她教孩子們擦桌、掃地、疊被子，特殊孩子有時會不受控制地哭鬧、排泄，王丹丹總是耐心安撫，幫他們清理排泄物，擦洗身體。　　王丹丹還關注每一名學生背后的家庭，從租房子、找工作到家庭輔助康復指導細節(jié)，事無巨細地為家長提供幫助。疫情防控期間，她帶領教師們探索線上教學，每周總結教學經(jīng)驗，調整訓練模式，絕不耽誤任何一個孩子的康復進程。　　“沒覺得不容易，反而覺得很享受。”談起工作，王丹丹記得的只有甜。在她心里，每個特殊孩子都是寶貝，孩子們每一點滴的進步，都是她快樂的源泉。　幫孩子找到回歸社會的路上世紀90年代末，有時會出現(xiàn)個別聾人偷竊的事件，王丹丹和同事們就需要去派出所做手語翻譯。每當這種時候，王丹丹的心上都像扎了一顆釘子：“我們培養(yǎng)了十幾年的孩子，畢業(yè)后卻無法真正融入社會，作為教師，我們有責任。”　　怎樣幫特殊孩子找到回歸社會的路，成了她的心結。　　1999年，王丹丹在外地學習時，看到當?shù)厮奈鍤q的特殊孩子通過語言訓練可以用口語自如交流，深受震撼的同時也深感慚愧。“語言訓練開始得越早，效果就越好。”王丹丹說，“與發(fā)達地區(qū)相比，我們的差距太大了。”　　一回到學校，她便和幾個年輕教師組成語訓小組，馬不停蹄開始語訓的探索。　　沒有教材，她們就從生活用語和常見詞匯開始。“用的都是笨辦法。”王丹丹說。為了讓孩子們區(qū)分牙刷與刷牙，她拿著牙刷模擬刷牙的動作反復示范。為了讓孩子們認識杯子這個簡單的詞匯，她找來了學校里所有的杯子一個個展示。當時，部門只有一臺電腦和一臺打印機，王丹丹自學打字，又找來豐富的圖片制作校本教材。　　一年下來，語訓小組取得了不錯的效果。“孩子們表現(xiàn)得非常棒，有些孩子發(fā)音還很清晰。”在一次故事展演上，語訓小組的成果讓教師和家長看到了希望，語言訓練也從最初的個訓擴展到全學科滲透。　　2009年，王丹丹又迎來了一次從無到有的挑戰(zhàn)。　　那年新年，學前康復部由市殘聯(lián)遷入特殊教育學校。誰能挑起這個全新部門的擔子？領導想到了王丹丹。　　大年初八，王丹丹和同事搭上了去上海學習的火車。從人員配置、硬件設備、教室布局，到課程設置、教學內容、康復方法，她們不放過任何一個細節(jié)。“算是學了些皮毛，先勉強把學前康復部建了起來。”王丹丹說。　　在學前康復部初成立的兩三年里，教師們基本沒有休過寒暑假，一有時間就去各地培訓學習。從最初的2名正式教師、19個孩子，到最多時候的20名教師、近50個孩子，如今，學前康復部已將90多名孩子送回普校就讀。　　高標準打造專業(yè)的康復教育身為特教教師，光有愛心和耐心還不夠，必須夠“專業(yè)”。王丹丹常說，自己底子薄，因此，她和她的團隊特別肯學、認學。　　2011年，當?shù)弥A東師大聽覺言語重點實驗室在全國特教學校尋找實踐基地時，王丹丹迎難而上。那段時間，她每天在電腦前工作到半夜。經(jīng)過嚴格的答辯和實地考察，終于，學校成為首批“全國醫(yī)教結合實驗校”。　　“這次機會對我們幫助特別大，我們的理論知識和實踐能力都得到了提高。”自此，學前康復部搭建起集體課和個訓課相結合的教學模式，每個孩子都會經(jīng)過專業(yè)評估擁有個性化的康復方案，并不斷根據(jù)個性需求，擴展到感覺統(tǒng)合、思維訓練、注意力訓練和勞動技能等方面。　　為打造專業(yè)的教師團隊，王丹丹經(jīng)常鼓勵學前康復部教師抓住培訓和比賽的機會提升自己。在好學之風的引領下，學前康復部教師多次在國家級、省級康復技能大賽中獲獎。團隊也完成了“醫(yī)教結合，綜合實踐”等多個課題的研究，部門的康復教育向著高水平、強專業(yè)不斷發(fā)展。　　如今，王丹丹的團隊又迎來了新挑戰(zhàn)。“這幾年，學校接收的學生情況更加復雜，多是發(fā)育遲緩、孤獨癥或者多重障礙兒童。”王丹丹說，“我現(xiàn)在最大的愿望就是帶著教師們盡快學透新的康復技能，用更專業(yè)的手段幫助這些孩子。”