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為著力建設高素質、專業化、創新型教師與校長隊伍，培養造就一批具有鮮明教育理念和成熟管理模式，能夠引領基礎教育改革發展的名師名校長，2022年，教育部在充分總結中小學名師名校長培養工程經驗的基礎上，啟動了新時代中小學名師名校長培養計劃。名校長工作室建設是新時代名校長培養計劃的核心環節，旨在以工作室為載體，通過名校長專業引領和輻射帶動，營造名校長、中青年校長團隊合作和共同發展的良好環境，積極探索名校長培養和輻射帶動作用機制，培養造就一批具有共同教育理想與追求、較強研究與創新能力的高素質中小學校長隊伍，帶動全國中小學校長隊伍整體素質提升。 2018年，筆者榮幸地成為教育部第二期中小學名校長領航工程培養對象，在教育部小學校長培訓中心基地（北京師范大學）系統接受了為期3年的在職連續培訓。根據教育部教師工作司的要求，成立了“余衛校長工作室”，來自江西省各設區市以及浙江省杭州市和湖南省長沙市的14位中青年校長先后加入工作室。我們確立了“共同學習，用心實踐，攜手追逐小學教育的本真夢想”工作理念，以建設合作學習共同體、協同研究共同體和教育幫扶共同體為基本路徑，扎根小學教育實踐，引領中青年校長開展理論研究和實踐研修，拓寬教育視野，厚植教育情懷，提升辦學能力，同時積極服務國家脫貧攻堅重大戰略，參加教育公益活動，發揮引領示范作用。 建設名著閱讀共同體提升教育理論素養蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決于此。”閱讀理應成為名校長成長的一個好習慣。工作室開展的第一項活動就是建立共同閱讀機制，開展共同閱讀活動。通過名著研讀，推進理論學習。我們按照工作室理論導師、北京師范大學博士生導師蘇君陽教授推薦的書目，通過線上線下相結合的方式，每個季度共同閱讀同一本書，進行一次閱讀分享。每次都安排一位成員校長主講，工作室成員一起參與討論。每當看到有適合的新書面市，我就向成員校長們推薦或者贈送新書，近年來贈送閱讀的新書包括《小學教育原理》《教育平衡力》《校長的專業寫作》等。與此同時，我們還經常通過微信群相互推送教育政策與教育理論或者各地小學辦學實踐經驗的文章，大家一起研讀。在持續的閱讀中，工作室成員不僅提升了自身的理論素養，拓寬了知識視野，而且還逐漸成為各自學校教師和學生閱讀的“點燈人”，學校的閱讀氛圍越來越濃郁。 建設實踐研修共同體提高辦學治校能力工作室利用資源優勢，經常開展形式多樣的交流學習和實踐研修活動。在團隊實踐研修過程中，通過共研共學，不僅可以拓寬辦學眼界和教育境界，而且有利于增強教育實踐創新意識。工作室成員校長多次深入北京市史家小學，在工作室實踐導師、該校校長王歡的具體指導下，重點圍繞學校文化、課程教學、德育實踐和教師專業發展四個專題，開展跟崗研修；我們通過線上線下相結合的方式，組織工作室成員校長先后就名師工作室建設、學校體育、學校文化建設、集團化辦學、青年教師成長、勞動教育、學校黨建等專題，與南京、貴州、重慶、浙江、山東、黑龍江、河南等地方的學校開展了一系列學習交流活動；我們組織開展入校診斷活動，對工作室成員校長所在學校的發展進行全方位的分析診斷，并提出發展改進建議。入校診斷過程中，工作室以協商研討的方式，共同面對和討論學校管理中的困惑與難題，適時指導成員校長總結辦學實踐，提升辦學思想。 來自不同地方的校長們在實踐研修共同體中進行對話、交流、研討，在經驗的共享與智慧的碰撞中，大家總是有豁然開朗的頓悟。我們的辦學理念更加清晰，課程理念更加牢固，管理理念更加科學，辦學治校能力普遍得到了提升。 建設教育科研共同體提高教育科研水平從行政管理型校長向專家引領型校長的角色轉變，要求中小學校長具備較強的科研能力，能夠積極推動教育教學改革創新，大膽探索課堂教學、人才培養、學校管理模式的新途徑，聚焦提高教育教學質量和辦學治校水平出經驗、出資源、出成果。其間，筆者主持了全國教育科學規劃課題“鄉土文化融入城市小學教育的探索與實踐”和江西省教育規劃重點課題“小學開展紅色文化教育行動研究”兩項課題研究。工作室成立以后，又及時邀請工作室部分成員校長一起參加了以上課題的研究。在課題協同研究過程中，工作室注重引領成員校長深度學習，并針對教育教學工作中的實際問題進行深入的理論探究和實踐探索，不僅壯大了這兩個課題的研究隊伍、拓寬了研究領域、豐富了研究內容、提升了研究質量，而且提升了工作室成員校長的研究素養和教育科研能力，一定程度上也激發了工作室成員校長所在學校的教師做研究的積極性。 建設教育幫扶共同體發揮輻射引領作用作為新時代的名校長，要胸懷大局，勇于擔當，主動融入國家重大發展戰略，在如火如荼的教育實踐中，建功立業。工作室積極響應教育部的號召，以當時的深度貧困區為重點開展教育扶貧，輻射和帶動當地小學教育事業發展。在服務國家重大發展戰略過程中，我們也加深了對教育事業的理解與認識，更新了教育觀念，厚植了家國情懷。 工作室根據教育部的部署，積極開展“三區三州”教育幫扶工作。筆者帶領工作室成員校長和名師團隊先后赴西昌市、鹽源縣開展送教、送培活動。通過頂崗上課、專題講座、主題教研、座談分享以及結對幫扶等活動，發揮示范引領作用。2019年暑期，組織工作室成員校長赴新疆和田地區承擔“國培計劃”——南疆地區小學校長國家級專項培訓任務；2020年暑期，赴云南大理承擔“國培計劃”——云南省怒江傈僳族自治州農村小學校長國家級專項培訓任務。與此同時，工作室立足江西，面向邊遠山區學校和農村薄弱學校主動開展教育幫扶活動，助力鄉村教育振興。先后組織工作室成員校長到上猶縣、瑞金市、玉山縣和遂川縣等地的10多所鄉村小學開展教育幫扶工作。幫扶主要形式包括：送教下鄉、巡回演講、專題報告、專題調研、義務接受對方學校的干部教師來校跟崗培訓，以及入校診斷、提出學校發展的改進建議等。 工作室成立以來，還先后接待來自新疆、內蒙古、安徽以及江西省各地市的30多名優秀青年校長來工作室跟崗學習；成員校長們先后在線上線下作專題學術講座或經驗分享100多次，輻射到了全國20多個省（自治區、直轄市）；通過國家中小學智慧教育平臺“余衛名校長工作室”推送文章和優質教學資源，在更高的平臺和更大的范圍發揮輻射引領作用。2018年，工作室和江西教育同仁一起發起成立了江西省教育學會小學校長研究會，充分利用工作室資源和研究會平臺，組織開展各類學術交流活動，對江西小學教育事業發展產生了重要影響。 工作室成立至今，筆者和14位中青年校長一起潛心研究教育理論，持之以恒地進行教育教學改革實踐，積極主動地開展教育幫扶活動，提升了教育理論素養和辦學治校能力，厚植了教育情懷，增強了社會責任感和教育擔當意識，取得了一定的理論研究和實踐成果。工作室2位成員校長分別進入“國培計劃”——教育部小學校長高級研究班和高級研修班學習，2位成員校長入選首批“贛原名校長”高峰計劃，5位成員校長成為省級中小學名校長培養對象。近年來，工作室還承擔了1項全國教育科學規劃課題，8項省級課題（其中2項為省級重點課題），獲得省級基礎教育教學成果獎一等獎3項、二等獎3項。 未來，工作室將繼續致力于教育理論學習和教育實踐探索，主動融入縣域義務教育優質均衡發展和城鄉教育一體化戰略，仰望星空思擔當，腳踏實地干事業，在學習中提升，在服務中成長。 （作者系南昌大學附屬小學二分校校長）
