摘要：為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德行為，本文在家園合作背景下對幼兒良好品德行為養(yǎng)成策略展開研究，在明確培養(yǎng)幼兒良好品德行為重要意義的基礎上，針對當前幼兒培養(yǎng)中家庭與幼兒園之間存在的行為習慣脫節(jié)、家長對啟蒙教育認知不足、幼兒園教育水平有待提升等問題，提出相應的解決措施，即消除脫節(jié)現(xiàn)象、創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境、創(chuàng)新幼兒園的啟蒙教育方式等，以期為營造良好的幼兒教育環(huán)境和氛圍提供一定理論依據。

關鍵詞：家園合作；幼兒園；良好品德；啟蒙教育

(資料圖)

高尚的品德、良好的生活行為，不僅是保證幼兒身心茁壯成長的關鍵，也是支撐其個體未來走向成功的核心。筆者對此方面進行深入研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒階段，大部分幼兒的心智尚未成熟，加之當前家長對幼兒較為溺愛，使得其行為品德受到影響。雖然幼兒的自我控制與自主約束能力較弱，但在此生命階段中，幼兒的模仿能力較強，會在生活中模仿家長、幼師的言行，所以父母與其教師的社會行為與言語表達方式，均會在不同程度上對幼兒的認知造成干預。因此，教師與家長應當不斷強化二者之間的合作關系，并始終遵循“一以貫之”的原則，無論在幼兒接受學前教育時，或其在家庭中，都應當以相同的標準要求幼兒。同時，在這樣的背景下，家庭與幼兒園之間具有不可分割的聯(lián)系，對于幼兒教育而言，家庭和幼兒園通常是以合作教育的關系存在的，因此家園合作占據著十分重要的教育地位。當前，由于諸多問題的存在，使得家庭與幼兒園之間無法完全融合，針對這一問題，相關領域的研究人員已經進行了十分深入的研究。為了能夠在家園合作中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，從幼兒時期提高其自身的綜合素養(yǎng)，本文對幼兒良好品德行為的養(yǎng)成策略進行分析。

一、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好品德行為的重要意義

良好品德的養(yǎng)成，對一個人的一生，都是非常重要的。良好品德的養(yǎng)成是早期教育的核心任務。曾有一位記者采訪過一位諾貝爾獎獲得者，記者問：“您在哪所大學學到了您認為最重要的東西？”那位諾貝爾獎獲得者回答說：“在幼兒園。”記者又問：“那您學到了什么呢？”諾貝爾獎獲得者說：“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；要誠實，不撒謊；打擾了別人要道歉，做錯了事情要改正；大自然很美，要仔細觀察大自然。我一直按幼兒園老師教的去做。”這位諾貝爾獎獲得者說出來一個真理：分享、誠實、責任、尊重、愛心等良好品德對一個人的成長非常重要。很多家長認為孩子還小，忽視了對這些好習慣的培養(yǎng)，認為這些都是小事情，幼兒長大了再要求也不遲。可是，良好品德的養(yǎng)成需要從小養(yǎng)成。一旦錯過了黃金養(yǎng)成時期，而讓幼兒有了錯誤的認識和不好的行為習慣，以后就很難糾正過來。在日常生活和工作、學習當中，良好的品德和行為習慣能夠讓人們更好地適應所處的環(huán)境，并更快地融入到集體當中。此種現(xiàn)象主要是因為品德高尚或懂得約束自我的社會群體，更加懂得珍惜與他人的交往機會，并清楚地知道出現(xiàn)問題時解決問題的最好辦法，因此，幼兒階段是對群體進行專項教育的最好階段，而幼兒主要的活動場所便是家庭和幼兒園。但目前仍然有不少家長認為教育幼兒是教師的責任，這種觀念是十分錯誤的。每個社會個體在成長的過程中其社會行為、心理認知，均會受到外界因素的干擾而發(fā)生變化（其中包括教育環(huán)境的干擾、先天遺傳、后天教育指導等），而父母要想樹立幼兒對人生正確的認知，不能將教育幼兒的責任完全交由幼兒園的教師。作為家長和教師，應當共同關注幼兒的方方面面，例如，培養(yǎng)幼兒與他人和睦相處的能力，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣，與他人分享的習慣等。只有在雙方明白在教育幼兒過程中自身應當承擔的責任后，才能夠建立教師與家長的有效聯(lián)系，以便更容易地實現(xiàn)對幼兒的教育目的。綜合上述分析可知，只有通過家庭和幼兒園的通力合作，才能夠促進幼兒良好品德行為的養(yǎng)成。

二、目前幼兒良好品德行為習慣培養(yǎng)存在的問題

（一）家庭與幼兒園之間存在行為習慣脫節(jié)

當前，在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好品德和行為的過程中，存在家庭和幼兒園之間脫節(jié)的問題。以幼兒進餐為例，幼兒在幼兒園進餐時，會表現(xiàn)出較強的自立性，會自主進餐。而在家庭中，幼兒卻對父母產生較強的依賴心理，不愿意自主進餐，造成這種現(xiàn)象的主要原因是幼兒在幼兒園中做任何事情都有規(guī)范的制度約束，幼兒園中幼兒的各項活動都有更加科學的流程安排作為依托。而在家庭當中，家長對幼兒的言行要求更加寬松，沒有相應的流程制度作為支撐，因此導致幼兒在幼兒園中剛剛養(yǎng)成的行為習慣和品德在家庭中被逐漸淡化，進而出現(xiàn)上述問題。通過上述分析可知，僅僅在幼兒園保持良好品德行為是無法實現(xiàn)幼兒良好生活習慣養(yǎng)成的，應當要求幼兒在家庭和幼兒園中始終堅持相同的行為習慣，并以家庭和幼兒園共同協(xié)作、共同促進和共同監(jiān)督的方式實現(xiàn)對幼兒教育的不斷創(chuàng)新。在培養(yǎng)幼兒良好習慣和行為的過程中，家園合作還存在一些誤區(qū)。第一，部分教師自認為自己是專業(yè)的教育工作者，而大部分家長不懂教育，二者地位不平等。第二，部分家長不重視，有些家長認為自己忙，沒有時間參與到幼兒教育中去。第三，部分家長認為家長和教師應該各司其職，幼兒在家歸家長管，在幼兒園歸教師管。這些原因都造成了幼兒園和家庭教育脫節(jié)的問題。

（二）家長對幼兒啟蒙教育重視程度不足

老舊的教育觀念是影響幼兒養(yǎng)成良好品德行為的主要因素之一，在這樣的教育思想下，幼兒家長通常會忽視幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的啟蒙教育，存在對啟蒙教育重視程度不足的問題。部分家長將幼兒教育的時間更多地分配到對各類興趣班的學習上，部分幼兒的周末比小學生和初中生的安排還要緊湊，但造成的結果往往是不理想的，不僅沒有達到家長預期要求，同時耽誤了幼兒啟蒙教育的時間，使其無法形成良好的品德行為。此外，除了“望子成龍”類型的家長，還有一部分家長對幼兒溺愛，這不僅會對幼兒的身體和心靈造成隱患和傷害，同時更會帶來各種負面因素對幼兒的品德和行為造成影響，使其養(yǎng)成陋習，不利于幼兒未來的發(fā)展。“5+2=0”這種現(xiàn)象意味著家園合作中，家長沒有做到自己應盡的職責。例如在幼兒園，教師引導幼兒學會分享好看的書，分享美食；幼兒回到家，分享被獨享代替；在幼兒園，幼兒不小心碰了別人，會說對不起，回到家，不小心摔倒了，部分家長會用腳跺踩地面，責怪地面跌倒了幼兒。

（三）幼兒園教育水平有待提升

除了上述兩個問題之外，幼兒園的教育水平也是影響幼兒養(yǎng)成良好品德行為的關鍵因素。目前部分幼師沒有意識到家園合作的重要性，沒有及時與家長進行信息對接。同時，部分幼師還存在不擅交際的問題，不愿與幼兒家長進行溝通，導致家長無法實時獲知子女在幼兒園的表現(xiàn)，因此無法及時、有效地幫助幼兒解決其在幼兒園中遇到的問題。同時，當前幼兒園組織的活動較少，缺少豐富的家園互動活動也使得家長對幼兒在幼兒園中的各項情況無法及時掌握。家園合作還不夠深入，較多停留在表面，家長雖然進入了幼兒園，但是參觀的多，參與的少；間接參與的多，直接參與的少，家園合作還需進一步改進和完善。

三、家園合作中培養(yǎng)幼兒良好品德行為的策略

（一）消除脫節(jié)現(xiàn)象

針對上述家庭與幼兒園之間存在行為習慣脫節(jié)問題，首先，應當從消除這一脫節(jié)現(xiàn)象的角度出發(fā)，構建家庭與幼兒園的緊密聯(lián)系，使教師能夠與家長勤溝通，雙方都能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在其養(yǎng)成良好品德行為過程中存在的問題，雙方應將幼兒在幼兒園以及在家庭中的具體情況及時向對方通報，共同商議并提出解決方案，在解決方案實施后，應當將教育結果進行及時向對方反饋。現(xiàn)在教師和家長之間通過微信相互聯(lián)系，教師把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)及時通過微信告訴家長，家長第一時間可以了解孩子在幼兒園的進步和存在的問題。其次，幼兒園應當多舉辦開展各類親子活動，通過活動讓家長更加清晰地掌握幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)情況，并在對其他幼兒觀察的過程中，明確幼兒與其他孩子的差距。讓家長由參觀轉為參與。同時，通過親子活動的開展，拉近幼兒與其父母之間的距離。除此之外，針對家長會的形式也應當進行合理的創(chuàng)新，針對不同家長的需求，為其針對性提出解決意見和建議。還有最主要的一點是提高教師整體的專業(yè)素養(yǎng)，特別是年輕教師的溝通能力，教師要坦然面對自身的不足、及時反思、審視自己，盡快和家長建立一種良性互動關系，從而促進幼兒的全面發(fā)展。具有豐富經驗的教師還可將科學育兒知識教授給家長，并根據家長提出的各類問題提供咨詢服務，從而進一步提高家長的育兒水平，實現(xiàn)家庭與幼兒園的密切聯(lián)系。家園合作有利于幫助家長樹立科學的家庭教育觀。父母是幼兒第一任教師，父母對幼兒的影響是潛移默化且深刻的。在培養(yǎng)幼兒良好品德的過程中，幼兒園應加強與家長的情感溝通和信息交流，了解家長對幼兒教育的需求，從而激發(fā)他們參與幼教的興趣和熱情，使他們認識到自己有責任與教師合作，共同培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的品德。家園合作還有助于家園兩方面在認知上得到互補，在教育上達成相互的合作支持。幼師有處理幼兒各種問題的經驗，有專業(yè)的見解，能為家長提供一些關于培養(yǎng)幼兒良好習品德的理論指導和技術支持。

（二）創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境

家庭教育環(huán)境的主要組成部分包括家庭成員的素質修養(yǎng)、教育觀念、成員之間的關系等，家庭環(huán)境的質量將直接對幼兒身心造成影響。父母有義務為幼兒創(chuàng)建更加和諧、相互尊重、平等與愉快的良好家庭環(huán)境，以此讓幼兒能夠在和諧的氛圍中養(yǎng)成良好的品德行為，并使其具備自信心和上進心。同時，教育觀念決定著教育行為，幼師也應當根據家長的實際需求，形成家庭與幼兒園相互協(xié)商、互補的教育模式，讓家長從原本的被動教育逐漸轉變?yōu)橹鲃咏逃岣呒议L在幼兒教育中的主體地位。父母應當為幼兒樹立正確的榜樣，不能將一切教育責任推卸給幼兒園教師，要時時刻刻成為幼兒學習的榜樣。

（三）創(chuàng)新幼兒園的啟蒙教育方式

幼兒園教師應當充分認識到教育環(huán)境的重要性，應當在幼兒學習和生活的過程中，為其提供更加健康和豐富的環(huán)境，并使其能夠在這一環(huán)境當中獲得有益于其身心全面發(fā)展的重要經驗。同時，良好的啟蒙教育環(huán)境也能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，使其能夠在游戲的過程中體會到學習的樂趣，并在幼兒生活中實現(xiàn)對知識的不斷探索。同時，在對幼兒進行啟蒙教育的過程中，應當改變教師傳統(tǒng)的教育方式和教育思想，教師應當克服自身膽怯的心理，重視起自身在家庭和幼兒園教育中的橋梁作用。通過教師與家長進行及時有效的溝通，能夠讓家長更加充分了解幼兒在幼兒園中的實際情況，從而能夠進一步影響到家長自身教育方式的轉變，更有利于家園合作教育的順利進行。

四、結語

本文從多個方面明確了幼兒品德行為習慣培養(yǎng)存在的問題，并提出了相應的解決措施。在培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為時，教師不僅需要嚴格按照一定的策略進行工作，同時還應當結合幼兒發(fā)展的實際情況，針對其具體存在的問題展開具體分析，為幼兒制訂出更具針對性的培養(yǎng)模式，使幼兒能夠在更融洽、和諧的環(huán)境中養(yǎng)成良好的行為習慣，為其日后發(fā)展提供更有利的幫助。

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作者:張春蓮 單位:山東省菏澤市鄄城縣實驗幼兒園