摘要:隨著“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟政策的要求進(jìn)行改變。在當(dāng)前的教學(xué)中，結(jié)合“雙減”政策設(shè)計(jì)特色作業(yè)受到了教師的重視。數(shù)學(xué)教師也通過對(duì)政策的研讀、對(duì)教學(xué)的分析設(shè)計(jì)具有特色的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)為對(duì)象，通過文獻(xiàn)法和實(shí)踐法分析了“雙減”政策出臺(tái)的背景和對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并針對(duì)這些問題給出了有效的設(shè)計(jì)策略。以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【資料圖】

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

“雙減”政策提出的目的就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在作業(yè)負(fù)擔(dān)上，政策詳細(xì)地解釋了當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，作業(yè)時(shí)間應(yīng)該怎樣分配，作業(yè)的內(nèi)容等應(yīng)該包含哪些。在時(shí)間上，“雙減”政策對(duì)中小學(xué)階段學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)間做了詳細(xì)的規(guī)定，本文圍繞小學(xué)階段展開研究，因此在這里只分析“雙減”政策規(guī)定的小學(xué)階段學(xué)生完成作業(yè)的具體時(shí)間長(zhǎng)度。政策規(guī)定學(xué)校針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生不留書面作業(yè)，針對(duì)三到六年級(jí)的學(xué)生書面作業(yè)完成的平均時(shí)間不超過六十分鐘，并在學(xué)校開展課后服務(wù)，時(shí)長(zhǎng)為一小時(shí)，要求學(xué)生基本上能在課后服務(wù)中完成作業(yè)。在內(nèi)容上，”雙減”政策也對(duì)作業(yè)的內(nèi)容作了一些規(guī)定，同樣的，本文圍繞小學(xué)展開研究，因此只分析政策對(duì)小學(xué)作業(yè)內(nèi)容的要求。“雙減”政策要求小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，尤其是在課后服務(wù)中，不僅要求學(xué)生完成課后作業(yè)，還要求學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，做到全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)有效性不高

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有意識(shí)到他們的作業(yè)有效性不高，他們所布置的許多內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不高，這些作業(yè)不僅加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。比如，許多數(shù)學(xué)教師仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握依靠練習(xí)題的積累，于是在教學(xué)的過程中仍然要求學(xué)生多練習(xí)，通過大量的數(shù)學(xué)題的練習(xí)來提升知識(shí)水平并提升數(shù)學(xué)解題技巧。雖然讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)是合理的，但是這也與“雙減”政策的要求產(chǎn)生了沖突，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師也沒有根據(jù)新時(shí)期背景下學(xué)生的思維模式和思維能力設(shè)計(jì)適合他們的作業(yè)，無特色的作業(yè)不僅不能吸引學(xué)生的完成興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

（二）作業(yè)分層不足

在當(dāng)前的教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師沒有重視學(xué)生的差異，一視同仁地布置作業(yè)也會(huì)影響數(shù)學(xué)作業(yè)完成的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如，班級(jí)上有學(xué)習(xí)成績(jī)較好、基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)公式，法則的理解和運(yùn)用都很熟練，那么對(duì)于這些學(xué)生教師應(yīng)該讓他們做一些難度較大、對(duì)思維要求較高的數(shù)學(xué)題。而在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有針對(duì)這類學(xué)生的情況布置思考性的題目。又比如，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)水平較低、基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來說，他們難以熟練地對(duì)數(shù)學(xué)公式、法則遷移應(yīng)用，教師對(duì)于這類學(xué)生就應(yīng)該布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。但在，實(shí)際的教學(xué)中教師也沒有根據(jù)這類學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)適合他們的題型，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握。又比如，在圖形繪制的作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的作業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。一些學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力較強(qiáng)，他們能夠輕易地繪制出各種各樣的圖形，教師在布置作業(yè)時(shí)卻沒有設(shè)計(jì)難度更大的作業(yè)。而一些學(xué)生的操作能力較弱，他們學(xué)了很多次也難以正確地繪制出規(guī)整的長(zhǎng)方形或者正方形，教師卻布置了大量的圖形繪制作業(yè)，沒有考慮到這類學(xué)生連基本的繪制技巧和方法都沒有掌握。這樣的作業(yè)是無效的，難以提升學(xué)生的知識(shí)水平。

（三）教師未把握好作業(yè)量

由于“雙減”政策出臺(tái)時(shí)間較短，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師在作業(yè)量的控制上經(jīng)驗(yàn)還不足，尤其是學(xué)生進(jìn)入到三到六年級(jí)后，教師沒有把握好書面作業(yè)的量，部分學(xué)生都難以在課后服務(wù)一個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成這些書面作業(yè)，他們回到家中甚至還需要再把剩下的作業(yè)完成。而一些教師過多地刪減作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)在課后服務(wù)前二十分鐘就能做完，達(dá)不到練習(xí)的效果。教師也沒有給學(xué)生布置一些活動(dòng)性的作業(yè)回到家中完成。部分學(xué)生回到家中之后把空余的時(shí)間用來玩游戲、看電視，影響了他們對(duì)知識(shí)的鞏固。

（四）作業(yè)形式不夠豐富

作業(yè)形式不夠豐富也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題。部分教師在布置作業(yè)的過程中往往采用書面的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)地完成與某部分知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的數(shù)學(xué)題，通過數(shù)學(xué)題的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固記憶知識(shí)。雖然這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生通過練習(xí)掌握計(jì)算方法、論證方法、推理過程等，但這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)毫無新意，難以激發(fā)學(xué)生完成的興趣。學(xué)生會(huì)認(rèn)為書面作業(yè)是沉重的負(fù)擔(dān)，一些學(xué)生可能還會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。教師卻沒有通過討論性的作業(yè)、調(diào)查實(shí)踐性的作業(yè)、游戲活動(dòng)形式等作業(yè)讓學(xué)生圍繞某一部分知識(shí)點(diǎn)完成。沒有通過具體的討論、具體的調(diào)查實(shí)踐、各種游戲活動(dòng)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到數(shù)學(xué)的趣味，同時(shí)通過作業(yè)的完成改變過去對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的刻板印象。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力等都是不同的。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的這些差異性，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過分層作業(yè)幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中的問題，通過針對(duì)性的練習(xí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度。比如，在加減法的混合運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層，通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生來說，教師在設(shè)計(jì)加減法的混合運(yùn)算作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)數(shù)值較大的內(nèi)容，讓學(xué)生在混合運(yùn)算的過程中提升計(jì)算能力。對(duì)于基礎(chǔ)水平較差、數(shù)學(xué)知識(shí)不牢固的學(xué)生來說，教師則只需要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的加減混合運(yùn)算，最好通過十以內(nèi)數(shù)字之間的混合運(yùn)算幫助學(xué)生掌握加減法混合運(yùn)算的方法。通過分層，學(xué)生的作業(yè)有了針對(duì)性，學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生的數(shù)學(xué)技巧會(huì)更上一層樓，而學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)也能得到鞏固。

（二）將作業(yè)變?yōu)橛螒?/p>

小學(xué)生年齡小，他們熱衷于各種游戲活動(dòng)，在“雙減”政策的指導(dǎo)下合理設(shè)計(jì)作業(yè)，也可以將作業(yè)變?yōu)橛螒颍ㄟ^游戲的形式既能給學(xué)生帶去歡樂，也能幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)。比如，在低年級(jí)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)數(shù)字，教師就可以通過歌唱活動(dòng)幫助他們記憶，在課后服務(wù)的過程中開展歌唱輔導(dǎo)，通過《數(shù)數(shù)歌》《數(shù)鴨子》等歌曲讓低年級(jí)的學(xué)生牢固記憶數(shù)字。在幾何教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握立體幾何的特性，面積、體積的計(jì)算等，教師可以開展一些手工作業(yè)活動(dòng)，將書面的作業(yè)變?yōu)槭止せ顒?dòng)，通過班級(jí)學(xué)生一起做手工的形式讓他們準(zhǔn)確地掌握立體幾何的特性。學(xué)生可以將廢舊的快遞盒子收集利用起來，探究快遞盒子是長(zhǎng)方體還是正方體，如果快遞盒子是長(zhǎng)方體，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手將長(zhǎng)方體變?yōu)檎襟w。這樣的手工活動(dòng)能夠減少學(xué)生的書面作業(yè)，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉兩得。

（三）積極開展實(shí)踐調(diào)查

要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師也應(yīng)該將作業(yè)變?yōu)閷?shí)踐性的作業(yè)，這樣既能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠減少他們的書寫內(nèi)容，幫助他們減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。比如，教師講到與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的讓學(xué)生按照教師給定的數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖的作業(yè)形式，改變這種枯燥無聊的作業(yè)。教師可以將繪制統(tǒng)計(jì)圖的書面作業(yè)變?yōu)閷?shí)際調(diào)查的作業(yè)，讓班級(jí)學(xué)生分小組合作對(duì)本地區(qū)用水情況、用電情況進(jìn)行調(diào)查，得出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)際走訪調(diào)查得出數(shù)據(jù)之后，再通過小組的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，將繪制統(tǒng)計(jì)圖所需要的數(shù)據(jù)總結(jié)出來，然后小組合作一起繪制一幅統(tǒng)計(jì)圖，這樣的作業(yè)實(shí)踐性更強(qiáng)，書面性更弱。在小組合作的過程中，學(xué)生能夠提升合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。在實(shí)際調(diào)查的過程中，學(xué)生也能提高實(shí)踐意識(shí)，明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)道理。全小組一起繪制一幅統(tǒng)計(jì)圖也能夠較大地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們?cè)谝黄鹄L制的過程中會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。又比如，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)立體圖形時(shí)，也可以讓學(xué)生開展實(shí)際的調(diào)查，通過調(diào)查型的作業(yè)讓學(xué)生觀察日常生活的教學(xué)樓是什么樣的形狀，學(xué)校的宿舍樓、食堂又是什么樣的形狀。通過學(xué)生的觀察，讓體等各種立體圖形。

（四）設(shè)計(jì)討論型作業(yè)

學(xué)生之間的討論也是十分重要的，因此教師可以設(shè)計(jì)討論形式的作業(yè)，通過討論型作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生的合作能力，還能夠提升學(xué)生的研討能力，讓他們通過與同學(xué)之間的討論、與教師之間的討論明白一項(xiàng)作業(yè)是怎樣完成的，明白怎樣入手去解決一道數(shù)學(xué)題。同時(shí)，討論型的作業(yè)強(qiáng)調(diào)多人一起討論、一起完成，這就會(huì)減少學(xué)生個(gè)人的任務(wù)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師要充分設(shè)計(jì)討論型的作業(yè)，讓學(xué)生在課后服務(wù)過程中完成作業(yè)，回到家中學(xué)生也就不需要再完成作業(yè)了。比如，教師在設(shè)計(jì)與圖形面積相關(guān)的作業(yè)時(shí)，就可以讓學(xué)生圍繞一些圖形面積計(jì)算來展開討論。教師可以讓學(xué)生小組合作討論自己每天學(xué)習(xí)的教室面積是多大，然后讓學(xué)生觀察教室的形狀是正方形還是長(zhǎng)方形，之后讓學(xué)生小組合作測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，然后小組一起來計(jì)算自己每天學(xué)習(xí)的教室的面積。又比如，在圍繞雞兔同籠的問題設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生展開討論，讓他們通過自己的討論找出幾種解決雞兔同籠問題的方法，看哪種方法能夠最快的算出籠子里面有幾只雞，有幾只兔子。通過討論，學(xué)生不僅能夠解決雞兔同籠這個(gè)數(shù)學(xué)問題，也能夠通過他們的討論總結(jié)出兩種或兩種以上的方法，并從中篩選出最高效的解決方法。學(xué)生放學(xué)之后也就不需要再完成作業(yè)了，他們的負(fù)擔(dān)也得到了減輕。

（五）利用好課后服務(wù)時(shí)間

課后服務(wù)是“雙減”政策規(guī)定的一項(xiàng)內(nèi)容，因此，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該利用好這一階段的時(shí)間，尤其要輔導(dǎo)學(xué)生在課后服務(wù)過程中就將他們的作業(yè)完成，讓學(xué)生回到家中不需要再完成作業(yè)，回到家中可以培養(yǎng)興趣愛好或參與到勞動(dòng)、體育鍛煉之中。比如，學(xué)生在課后服務(wù)過程中有不懂的地方，就可以舉手向教師請(qǐng)求幫助。教師看到學(xué)生舉手之后，要及時(shí)走到學(xué)生面前，分析學(xué)生不懂的地方，并給學(xué)生一定的指點(diǎn)，通過教師的指點(diǎn)，讓他們能夠立馬就找到解決的方法，從而能夠在60分鐘內(nèi)就高效地完成作業(yè)。教師在課后服務(wù)的過程中，也可以將數(shù)學(xué)作業(yè)與其他作業(yè)整合到一起，這樣能夠讓學(xué)生同時(shí)完成兩科或者兩科以上的作業(yè)，他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)能夠得到有效減輕，學(xué)生也能夠在完成綜合性作業(yè)的過程中提高應(yīng)變能力和舉一反三的能力。教師可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)幾何知識(shí)與美術(shù)的繪畫知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)生可以將他們自己畫的幾何圖形涂上美麗的顏色。在完成這個(gè)作業(yè)的過程中，學(xué)生既畫了幾何圖形，加深了對(duì)幾何圖形構(gòu)成和特征的了解，學(xué)生也在涂色的過程中學(xué)好了美術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)了顏色的搭配，他們的審美情趣和審美能力都得到了培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中也有許多知識(shí)能夠與小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，教師也可以讓數(shù)學(xué)作業(yè)與科學(xué)作業(yè)融合在一起，提高學(xué)生的綜合能力，并讓學(xué)生在課后服務(wù)的過程中高效完成兩科作業(yè)。講到與方位相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)科學(xué)探究型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)科學(xué)中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用指南針或羅盤來辨別方位，通過親自操作，分析以學(xué)校為中心哪里是東西南北。這樣的作業(yè)是綜合性的，不僅包含了數(shù)學(xué)思維，還包含了科學(xué)思維，學(xué)生完成的過程中也能夠體會(huì)到樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策出臺(tái)后對(duì)當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要緊跟政策的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)具有特色的數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并從這些問題出發(fā)積極糾正，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、具有特色的作業(yè)。當(dāng)前，小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)有效性不高、作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生分層不足、教師沒有把握好數(shù)學(xué)作業(yè)的量、數(shù)學(xué)作業(yè)形式不夠豐富這幾點(diǎn)突出的問題。這幾點(diǎn)問題也阻礙了學(xué)生作業(yè)完成的效率。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要做到分層設(shè)計(jì)、將作業(yè)變?yōu)橛螒颉⒎e極開展實(shí)踐調(diào)查、設(shè)計(jì)討論形式的作業(yè)、利用好課后服務(wù)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]董曉俐.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)論壇，2022（18）：73—76.

作者:曹亞男 單位:日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)