摘要：為了貫徹立德樹人的基本理念，在綜合活動課程中加入了小學(xué)信息技術(shù)教育，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。STEAM理念的出現(xiàn)，給信息技術(shù)教學(xué)的開展創(chuàng)設(shè)了良好條件。本文主要描述了小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，探討了STEAM教育的概念和特點，并對在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用STEAM教育理念的方法提出一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：STEAM教育；小學(xué)教育；信息技術(shù)

STEAM教育是一項綜合性的教育模式。將其在信息技術(shù)課程中進行應(yīng)用，能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果，促使學(xué)生更好地投入到課堂活動之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個人水平。

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一、小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)涵

2017年，信息技術(shù)正式被納入到了實踐活動中。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動，主要以學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，依靠探究、設(shè)計、操作和反思的方式，促使學(xué)生的問題處理能力得到提高，讓學(xué)生學(xué)會運用信息知識解決一些生活中遇到的問題。

二、STEAM教育的概念

STEAM教育理念涉及五個方面，分別是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）以及數(shù)學(xué)（Mathematics）。除了要求學(xué)生掌握五個科目的內(nèi)容外，還注重各個科目的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過多個科目知識的學(xué)習(xí)，逐步完成問題的處理，提高自身的動手操作能力。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

早期在授課時，信息技術(shù)課程通常會被稱作是“微機課”，實際的教學(xué)內(nèi)容都以打字、軟件操作為主。教師講一步，學(xué)生學(xué)一步。因此，整個教學(xué)活動幾乎沒有探究時間，學(xué)生只能按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不知道知識的原理。長此以往，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就無法提高，對于信息技術(shù)也會喪失興趣。

（二）課程設(shè)置不合理

受傳統(tǒng)教育理念的影響，信息技術(shù)課程一直都是副科，對教師的個人素養(yǎng)也沒有特別高的要求。因此，很多學(xué)校就會有其他科目教師臨時兼任的情況。這些教師缺少專業(yè)的知識，自然很難在教學(xué)層面完成創(chuàng)新。同時，一些學(xué)校為了縮減資金成本，沒有及時更新設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到最新的技術(shù)知識，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評價片面化

當(dāng)前，一些信息技術(shù)教師在對學(xué)生進行評價的時候，應(yīng)用的方法單一化，基本上都是通過作業(yè)的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對于形成性評價有所忽視。即便在課堂中進行教學(xué)評價，學(xué)生之間也很少展開交互，使得評價變得形式化，根本沒有發(fā)揮出價值，學(xué)生也不知道自己的問題，無法進行調(diào)整。

四、STEAM教育的特點

（一）跨學(xué)科性

對STEAM教育而言，跨學(xué)科是其特色。早年在教學(xué)時，由于受到傳統(tǒng)理念的影響，盡管能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，但卻很難將各學(xué)科知識聯(lián)系起來。而在STEAM教育之中，涉及的學(xué)科種類有很多，并能將其融合在一起。教師在教學(xué)工作中應(yīng)用之后，除了能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，還能幫助學(xué)生提高問題處理能力，完成知識的全面內(nèi)化。

（二）情境性

在STEAM教育中，情境一直都是非常關(guān)鍵的部分。早期在授課時，教師講解的知識內(nèi)容都比較抽象，而且以孤立的形式呈現(xiàn)，學(xué)生只能選擇被動接受并記憶，而在日常生活之中，學(xué)生不知道應(yīng)該如何應(yīng)用知識。而通過STEAM教育的方式，可以讓知識內(nèi)容還原到生活之中，讓學(xué)生在探索和處理問題的過程中，就能逐步掌握知識應(yīng)用的方式。此外，基于情境的差異，學(xué)生掌握的知識也會有所區(qū)別。在開展STEAM情境教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生通過理論聯(lián)系實踐，感受知識和生活之間的聯(lián)系，進而提高個人能力。

（三）協(xié)作性

現(xiàn)如今社會競爭越發(fā)激烈，合作精神就變得非常重要。而STEAM教育就非常強調(diào)協(xié)作性，通過讓師生以及生生之間展開探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，這一內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個部分。第一，無論任何項目的完成，都需要教師和學(xué)生展開合作，大家一同搜集資料，積極交流，處理其中的問題。第二，小組在溝通的時候，不同的思想會產(chǎn)生碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的靈感。

五、在小學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)用中STEAM教育理念的方法

（一）教學(xué)策略

1.打造趣味課堂

想要改善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師就必須要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以學(xué)習(xí)的動力往往來源于學(xué)習(xí)的興趣，教師要從教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方法入手，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。信息技術(shù)有著一定的綜合性和實踐性特點，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，因此教師要以STEAM教學(xué)理念為基礎(chǔ)，了解前沿的信息技術(shù)知識以及手段，在課堂當(dāng)中展示給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新鮮事物的刺激下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)有著先進性和多樣性的特點，因此從STEAM教育的情境性特點和藝術(shù)形式出發(fā)，教師可以借由課堂導(dǎo)入的方式，來加深學(xué)生對于信息技術(shù)價值的理解，感受到信息技術(shù)與日常生活之間的關(guān)聯(lián)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，從而幫助學(xué)生將抽象的知識運用在日常生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.開展合作學(xué)習(xí)

STEAM教育理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為中心的，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作式學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生適時、適度的幫助，從而輔助學(xué)生更加順利地解決問題，提高合作的意識和能力。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的合作，不僅存在于學(xué)生和學(xué)生之間，也存在于學(xué)生和教師之間以及教師與教師之間，以小組合作的方式來進行學(xué)習(xí)探究，能夠提升學(xué)生的語言表達水平，發(fā)散學(xué)生的思維，同時還能夠加強教師對于學(xué)生個體的關(guān)注程度。在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生利用組內(nèi)的交流產(chǎn)生思想上的碰撞，獲得新的認知，從而讓彼此更加了解，感受到集體的力量，提高凝聚力，順利地完成任務(wù)。在小組合作的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時，及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從自身的角度出發(fā)，經(jīng)過思考來完成作品的學(xué)習(xí)以及設(shè)計。

3.跨學(xué)科整理知識

就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)校對于信息技術(shù)課程的重視程度并不高，且學(xué)生對于信息技術(shù)課程的認知也比較片面，認為信息技術(shù)課程就是上網(wǎng)休閑的課程，對于基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情不高，而教師在信息技術(shù)課堂中采用的教學(xué)方式也比較單一，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥。STEAM教育理念，為信息技術(shù)課堂的發(fā)展帶來了全新的活力，STEAM教育理念的核心是跨學(xué)科融合，更加強調(diào)在不同領(lǐng)域中，用整合性的項目來完成教學(xué)，在貼合日常生活的問題情境里，讓學(xué)生學(xué)會各學(xué)科知識之間的融合，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及跨學(xué)科意識。將STEAM教育理念應(yīng)用于信息技術(shù)課堂當(dāng)中，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提高學(xué)習(xí)層次，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力以及創(chuàng)新能力。在新課標(biāo)背景之下，信息技術(shù)已經(jīng)融入多個科目。由此說明，信息技術(shù)具有和其他科目整合的效果。因此，在進行信息技術(shù)教學(xué)的時候，也不需要拘泥于學(xué)科本身，而要突破原有的界限，將各類資源整合在一起。為此，教師在進行內(nèi)容設(shè)計的時候，就要嘗試做到綜合利用多個科目的知識，以此引導(dǎo)學(xué)生進行問題處理。在STEAM教育理念下，信息技術(shù)教學(xué)除了要注重內(nèi)容和技能指導(dǎo)外，還需要對學(xué)生的跨學(xué)科思維予以培養(yǎng)。例如，在開展“動畫制作”的教學(xué)活動時，若教師單純指導(dǎo)學(xué)生進行“Flash軟件”的學(xué)習(xí)，而沒有將藝術(shù)和文化方面的資源引入進來，那么學(xué)生最終制作的作品，自然缺少應(yīng)有的表現(xiàn)力。因此，基于STEAM理念本身，信息技術(shù)教學(xué)就要做到學(xué)科整合，促使學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，還能利用其他學(xué)科的知識，有效完成問題處理，進而使得個人能力得到提升。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境

STEAM教育的重要特征之一就是情境性，情境性問題的提出，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程里，能夠感受到真實的生活，從而提高社會性能力。例如，教師可以從“網(wǎng)絡(luò)詐騙”這一問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，將其作為教學(xué)導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生圍繞電腦病毒以及網(wǎng)絡(luò)安全等問題進行討論。教師可以先向?qū)W生展示出真實的案例，以游戲詐騙為主題展開討論，讓學(xué)生談一談“如果自己在生活中遇到這樣的情況會怎么做”，從而以教材為基礎(chǔ)，借由小組討論，讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)于病毒以及網(wǎng)絡(luò)安全的知識。網(wǎng)絡(luò)對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，從而活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅能提高學(xué)生對于信息技術(shù)的理解程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感。小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的有些知識內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，往往無法做到快速理解。為此，教師就要嘗試聯(lián)系學(xué)生的日常生活，以此將一些重要的情境資源挖掘出來，促使知識內(nèi)容變得更為具體，滿足學(xué)生的認知需求。例如，在對“信息工具”的知識進行學(xué)習(xí)的時候，教師就可以嘗試讓學(xué)生仔細感受，如聽上課鈴聲、觀察同學(xué)的穿著以及看視頻，以此對“信息”下定義。之后，教師再將信號燈、天氣預(yù)報等內(nèi)容引入進來，讓學(xué)生思考自己在生活中還看到了哪些信息。

5.開展項目式教學(xué)

STEAM教育能夠提供項目式課程，以制作成品為基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生自主展開問題探究和調(diào)查，逐步完成設(shè)計，之后再反復(fù)修改。由于所有工作都由學(xué)生自己完成，一些難度較高的任務(wù)可以和他人合作，自然能夠促使學(xué)生的問題處理能力提高，并形成優(yōu)秀的合作意識。需要注意的是，項目的選擇非常重要，理應(yīng)源自于學(xué)生的實際生活，從而促使學(xué)生更好地進行問題處理。例如，在進行“設(shè)計滅火機器人”的任務(wù)時，其中最為重要的部分便是機器人的組裝，學(xué)生要保證機器人能夠基于實際要求完成滅火工作。為此，教師可以按照學(xué)生的基本能力和個人興趣進行分組，每一名組員都有著相應(yīng)的任務(wù)。整個項目全部都交給學(xué)生，而教師需要在教室中來回觀察，在學(xué)生遇到問題時，再提供幫助。依靠這一方式，學(xué)生的實踐能力便會得到全面提高，不但能夠了解滅火的相關(guān)知識，形成優(yōu)秀的防火意識，還能將自身個性能力展現(xiàn)出來，提升學(xué)習(xí)自信心。

（二）評價方式

1.評價主體

在教學(xué)活動之中，評價一直都是非常關(guān)鍵的部分。在早期的教學(xué)活動中，評價工作基本上都是由教師自己負責(zé)。而在STEAM理念下，評價主體的范圍就有所擴大，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價以及專家評價。如此就能使得評價活動變得更加多元化，讓學(xué)生從多個不同的角度出發(fā)，對自身的學(xué)習(xí)狀況進行了解，并依靠自評的方式學(xué)會反思，對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效調(diào)控，促使評價的作用能夠全部發(fā)揮出來。例如，在進行“賀卡制作”的教學(xué)活動中，為了優(yōu)化評價的效果，不能單純引入教師自己的主觀判斷，而需要將學(xué)生之間的互評引入進來。通過相互評價之后，學(xué)生很快就能認識到自己的能力缺陷，看到自己的不足之處，從而在未來的學(xué)習(xí)活動中繼續(xù)努力，不斷完善自我。

2.評價方法

在STEAM教育理念下，評價工作不再單純以考試分?jǐn)?shù)為主，而是將會以形成性評價為主，從多個方面對學(xué)生展開考查。通常來說，教師在評價學(xué)生的時候，采用的方法應(yīng)當(dāng)是多維評價，涉及學(xué)習(xí)活動過程、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果以及最終成績等，以此對學(xué)生的個人表現(xiàn)、匯報時的語言表達、問題處理方法等展開全面分析。例如，教師可以嘗試給每一個學(xué)生單獨設(shè)置一個電子檔案袋，以此為之后的綜合性評估創(chuàng)設(shè)良好條件。或者，教師通過設(shè)置任務(wù)評價表的方式，基于各個評分項目，對每個小組的優(yōu)勢和缺點予以有效反映。學(xué)生則能根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低，了解自己的真實情況，從而做到查漏補缺，及時調(diào)整，進而提升個人水平。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教育中，信息技術(shù)是學(xué)生接觸電腦的開端，因此教師就要從興趣層面入手。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師就可以采用STEAM教育的方式，促使學(xué)生能夠通過合作自主動手進行探究。通過長期努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會得到優(yōu)化，進而為個人發(fā)展帶來諸多幫助。

參考文獻：

[1]孫微微.基于STEAM教育視域下小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的探討[J].電腦知識與技術(shù)，2020（5）：173—175.

作者:赫英傲 單位:江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué)