最近一輪新課改， 可稱得上有史以來

【資料圖】

“理論更新速度最快”的教育改革了吧！

在短短的幾年內，不僅出現了很多熱門詞匯

從“核心素養”

到“大單元/大概念/大情境/大XX”系列

到“跨學科主題學習”

如此種種，

絕對稱得上“亂花漸欲迷人眼”！

很多老師覺得無所適從……

但，請大家記住：

任何現象，如果看起來很復雜，

說明它只是某種“表層”的現象

當我們能夠 向深層追尋

一定能夠找到支配這些全部現象的

統一的、內在的”實質“！

（當下流行的“大概念”一詞，也有類似的意思）

——正如 牛頓運動定律一樣

世界上的運動現象是紛繁復雜、多種多樣的

而理解這些復雜、迥異的運動的關鍵，

是能否找到一個 統一的、內在實質！

這種摒棄“表層思維”方式

追求“最底層規律”、“本質”的思維方式

顯然是更為高明、有效的思維方式

新課改的這些熱門詞匯的 內在實質是什么呢？

從“教”的角度，

恐怕難以清晰揭示

我們只能 向“教”的底層去尋找答案！

“教”的底層是什么呢？

毫無疑問，是“學”！

或者說，是“學習的機制”

同樣毫無疑問的是

“學”的最底層

當然是腦的學習機制！

—— 也就是“學習科學”的研究領域！

以下王玨老師就 從學習科學的角度

對新課改熱詞背后的共同本質

以及核心要素進行一些解讀

希望能對大家有些啟發。

其實，這些新課改熱詞背的后，

都 指向同一個問題：

學生對知識的 “真正理解”是 極為困難的！

認知心理學中有一個說法：

“理解”與“記憶”，是很難用 簡單的方式區分的！

事實上，在現實的教學中

從教材、到老師的教、到學生的學

“以記憶代替理解”現象大量存在！

如：描點法畫二次函數圖像、F=ma、化學鍵、XX事件的意義等

我們所學的大多數知識

并非指向讓我們“真正”理解它

只是要求我們 記住結論、會用它做題“而已”

（這個“而已”，實現起來也不容易……）

難怪國家出臺很多教學改革政策

往往都被老師、學生、家長diss！

因為，只要是“知識”

或者說，當用“標準化考試”來考察知識時

幾乎都可以通過“背誦知識點”來解決！

來看看一位家長對 美術音樂加入考試的痛斥吧：

話說回來，

既然理解與記憶難以簡單區分，

既然相當多的教與學，都是用“記憶代替理解”

那么要想使教學更加有效

從課標、到教材、到教學、到考試

必然就要 指向“真正理解”、“深度理解”

——而這，正是新一輪改革課程所指向的核心！

腦的學習機制比較復雜

而且還在不斷深入研究中，

王玨老師另辟蹊徑

結合當下教學的難點、課改的熱點，

只用下面一幅圖說清這個問題！

這張圖表達了“知識與思維”的關系

以及學習的基本原理！

這張圖分為幾個部分，

王玨老師帶著大家一點一點解析。

請先看右上角：

學生為什么看到知識，往往一臉懵？

（即使有時學生似乎能理解知識的“邏輯”，但往往也不知道這個知識說的是什么）

這是因為， 知識的實質

是對外部世界（某個切片）的描述、解釋、預測、甚至干預

——顯然，

學生 不可能只通過“知識”本身的描述

自動化地獲得對相應“外部世界”的了解！

（除非學生本來就了解，比如家傳……）

那怎么辦呢？

讓我們換個角度思考，答案就非常顯明：

那些“學科專家”，是如何從頭創造知識的呢？

顯然，專家必定

首先 對“外部世界”建立感知！

——如果連一丁點“感知”都沒有，

那就談不上“描述"、”解釋“了！

正如 亞里士多德所說：

心靈中的事物無一不是通過感官經驗而來

——所謂井蛙不可語海，夏蟲不可語冰

—— 先天性盲人不可能/也不需要建立“顏色”和“光”的概念

因此，無論是對于學科專家（大牛)，

還是對于學生（小白）

”建立理解“的第一步，

必然是建立與知識相關的”經驗/體驗“

——如果學生有相關經驗，則激活之

——如果學生沒有相關經驗，則需要通過 感官建立體驗、或經驗

把上面這句話翻譯一下，就是：

學生的學習，必須要置于一定的”情境“之中

即所謂“ 情境化教學”！

王玨老師為此專門發明了一句口號：

無情境，不教學！

創設合理、有效的情境，

對于學生“建立理解”是至關重要、不可或缺的！

很多老師把“情境”理解為“激趣”，

這是一個天大的誤解！

而且，”情境“可不只是“學習”的必需品，

對于學科專家的思考與研究，同樣不可或缺！

以下舉幾個例子：

愛因斯坦在一封信中說，在他提出廣義相對論時，采用的是“ 可視化表象”的思維機制（就是視覺想象）

諾獎得主、加州理工大學 費曼在諾貝爾獎感言中， 特別強調了 “擺弄”的 “直覺方法”（對應于“體驗式情境”）

以下這段話同樣來自 費曼的演講，他說他“理解不了一般的事情”，必須要 借助“案例”（對應于“案例式情境”）

國際上最著名的數學家之一 希爾伯特的如下這段話，是否顛覆了我們以上中”數學是純邏輯推演“的理解？（對應于“案例式情境”）

大家想一想

這些站在人類金字塔頂峰的人

對一個知識產生“理解”（實質上是“無中生有”的創造）

都必須要依賴于“情境/感官/經驗/體驗”

何況一個小白乎？

(小白的腦子中，剛開始也是“無”，也需要“從無中生有”，和學科大拿的處境有相似之處）

理解了 “理解”的第一個要素——情境

就很容易理解新課標特別強調 “生活情境”、“體驗”、“真實情境”了吧！

不過，只有情境顯然遠遠不夠！

——這最多稱之為“經驗”，而非“知識”！

經驗如何轉變為知識，

有一個非常關鍵的過程！

哲學家康德對此給出了一個精簡的論斷：

未經 概念化的感覺及經驗，無法產生知識

先來看“概念”一詞，

它無論是對于知識、對于語言、對于思維

都是基石性的！

對于知識來說，

“概念”是構成知識的最基礎單元

——概念之間的關系，構成了原理

——一組相關聯的原理，構成理論

因此，不理解“概念”的實質意義，

就不可能真正理解學科知識！

—— 即使學生會解題、會熟練解題、會解難題，

也不能視為他“真正理解”！

（關于此點可參見：《 哈佛教授：應強調“概念性理解”、而非解題技巧！ 》）

因此，根據上面兩位哲學家所述：

概念是從人的“感官/經驗/體驗”中，

經過一定的 思維加工過程

最后經 “抽象”而來！

顯然，如何進行“思維加工”和“抽象”

就是建立“理解”的另外一個關鍵！

關于“抽象”的第一個問題是：

人類用于“抽象”的基本工具是什么？

——是符號（包括語言文字）！

由此可見，

一切語言文字符號， 必然是抽象的！

也必然是難以理解的 （如果沒有經驗作為支撐的話）！

第二個問題則更為關鍵：

人類用來“抽象”的思想方法是什么？

或者說，有哪些？

——思想方法有很多，每個學科也不一樣

但有一個最基本的、完全通用的思維方法：

歸納（共同特征）

對此，在哲學領域、認知心理學領域都有著明確的描述：

人腦中的“概念”， 并不對應某個具體事物，而是一類事物的 共同特征經過 抽象、概括后，所形成的 語言或符號表達。

一旦我們理解了概念的核心是“共同特征”，

大家是不是馬上就能理解“大單元”了呢？

——有些知識，其 “共同特征”并不明顯

（比如對文學、歷史的理解）

這就需要 增加“案例情境”的數量，

以便于學生開展歸納、抽象、概括，

從而把握住“共同特征”

才能掌握概念的“實質含義”！

（當然案例的質量也非常重要，好的案例便于學生開展思維加工。但是很多 教材中的案例質量并不高，導致學生抽象比較困難！）

思維加工除了“ 歸納”這一最基本的方法外

（以及與之密切相關的分類、比較、綜合、概括等）

還有諸如 “ 演繹”等基本思維方法

它是用邏輯推演的方式（包括數學），

找到知識之間的邏輯關聯性。

此外，每個學科也有自己 “獨特的思維方式”

——即當前流行的熱詞：“大概念”

但王玨老師通過對學習機制的研究

并不同意“大概念”的翻譯方法

因為“概念”，是“知識”的基本單位

但其英文原詞：big idea，并非描述知識

而是描述 知識是如何被思考出來的！

——因此，

將big idea翻譯為“ 大觀念/大思想”顯然更貼切！

此外，王玨老師從學習機制研究的角度

也 不同意當下對“大概念”內涵的解讀

——比如“集中反應學科本質”、“統攝性”、“穩定性”、“核心概念”、“知識模型”等

這些說的還是“知識”

——只不過是覆蓋范圍更廣的知識

而完全 沒有反映出“知識”與“情境”、“思維”的作用機制！

從上圖中，我們可以清晰地看到：

“思維”的作用機制，

（首先）是作用于情境、生成知識/概念的

（理解知識后，當然還有將知識應用于情境的思維過程，但和上述思維相比，顯然遠遠談不上“大”）

因此，從學習機制的角度，

“大觀念”強調的無疑是

“導致知識創生”的“學科獨特思維方式”！

——此時，“思維”的作用，

是對“情境”進行某種（帶有學科特點的）加工！

知識/概念，

只是思維作用于情境的結果！

以上過程，我們可以用公式來表示：

在這一視角下

只有“思維加工方法”，

才能稱之為“觀念/思想”

其中最基礎、最普遍的學科認識世界的獨特觀念，

我們可以稱之為“大觀念”

而在知識層面，

無論它的覆蓋的范圍有多“大”，

它都不是“思想”，

因此不可能稱之為“觀念”、更不可能是“大觀念”！

理解了上述“對知識建立真正理解”的機制剖析

相信大家能夠認同王玨老師的如下論斷：

真正的理解，必然是知識生成過程在學生腦中的某種 “復演”。沒有這種復演，就不可能有真正的理解！

再次回顧、總結一下這幅圖的意義：

知識（以“概念”為代表）本身是無法直接被理解的

知識的理解，必須要基于“感知/經驗/體驗”（可以概括為“情境”），

并開展恰當的“ 思維加工”，最后通過“抽象”

才能得出 知識（概念/原理/理論）！

思維加工的對象，是“感知/經驗/體驗/情境”

思維加工過程/方法，或者說 “專家思維方式/大觀念”，是關鍵中的關鍵！

思維加工結果 才是“知識”。

所謂“學科獨特思維方式”、“知識創造過程”

對于老師可能還是比較陌生

王玨老師還找到了數學、物理兩個學科

講“ 真正的大觀念”的書來舉例說明

（我總覺得，只講“大觀念”重要、而不揭示學科大觀念，總覺得有點“站著說話不腰疼”的意思。。。）

限于篇幅，本文就不再繼續下去了。如您希望詳細了解， 請到本公眾號首頁，輸入“新課改解讀講稿”，下載王玨老師的講稿《新課改核心要素的“ 學習科學”解讀 》。

若您希望將《新課改核心要素的“學習科學”解讀》培訓課程引入本單位，請到本公眾號首頁，輸入“新課改解讀培訓”，了解聯系方式。

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