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學(xué)校課程的質(zhì)量決定著學(xué)校的育人品質(zhì)，而校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，則在很大程度上影響著學(xué)校課程的品質(zhì)。今天我們做校長，應(yīng)不斷拓寬課程視野，提升課程建設(shè)與規(guī)劃能力，提升學(xué)校課程管理與組織能力，這些是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的必修課。
在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代背景下，以“知識體系”“標(biāo)準(zhǔn)化”為標(biāo)志的傳統(tǒng)課程模式已難以適應(yīng)未來教育的發(fā)展要求，呼喚著以豐富性、選擇性為主要特征的現(xiàn)代課程體系。如何在開足開齊國家課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)更加豐富、更具選擇性的學(xué)校課程，考驗著校長及其團隊的課程領(lǐng)導(dǎo)力。從教40余年，參訪國內(nèi)外數(shù)百所學(xué)校，使我有機會從多個角度觀察和思考教育問題，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，可從以下幾方面著力。
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(資料圖)
瞭望世界，觀察國際課程建設(shè)的大致走向
校長作為學(xué)校課程建設(shè)的組織者和“首席”，要有高屋建瓴的“遠眺”能力和對大方向的“把握”能力，即校長及其團隊的課程視野要開闊。校長和團隊的每一次外出，決不能僅是一次路過，而應(yīng)該有發(fā)現(xiàn)的敏銳、有借鑒的智慧、有整合的能力，我們要看到廣闊世界舞臺上課程建設(shè)的脈搏與方向。僅以感觸較深的案例來談我對課程建設(shè)方向的幾點體會。
其一，學(xué)校要以整個世界作為教材。我曾參加教育部校長培訓(xùn)中心組織的中國校長團赴歐洲考察中小學(xué)校課程體系。德國黑森州柏爾中學(xué)原校長艾德加·施密特先生在向我們介紹德國基礎(chǔ)教育課程時說：“過去，課本就是世界；現(xiàn)在，世界就是課本。”當(dāng)時，我對這一觀點的理解尚不夠深刻，今天，意識到施密特先生實質(zhì)上提出了課程建設(shè)的一個戰(zhàn)略性問題。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“世界作為課本”早已成為一種教育現(xiàn)實。
在法國巴黎拉辛中學(xué)，副校長喬治先生向我們介紹，該校從20世紀(jì)70年代起就開設(shè)中文，現(xiàn)已開設(shè)中、英、德、西班牙、意大利、俄、日等11種外國語言課程作為學(xué)生的第二或第三外語課。不僅是在法國，在歐美的許多國家，掌握1~2門外語已成為公民的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。
其二，將體驗性課程作為重要課程方式。在澳大利亞悉尼大學(xué)短期培訓(xùn)期間，我們被安排觀摩國會會議。令我們深感驚訝的是，一起觀摩的還有許多學(xué)生。國會會議結(jié)束后，我們參加了學(xué)生觀摩后的班會課。本次班會是模擬國會會議。首先，老師提出議題：“上課時能不能喝咖啡？”議題確定后，老師開始招聘“國會”議員，學(xué)生歡呼雀躍，紛紛舉手申報。議員確定后，活潑頑皮的兒童竟變得如此莊重，在嚴(yán)肅的氛圍中各抒己見，開始了主題討論。看著這些稚幼的學(xué)生扮演、預(yù)演如此重要的“國會”成員，我心中為之一振：這些演練（體驗性課程），使學(xué)生獲得了真實的體驗，完善著成人世界的經(jīng)驗與能力，其中所蘊含的教育深意、收獲的獨特體驗，豈是課本所能包括的？
其三，社區(qū)和社會要肩負(fù)起課程義務(wù)。我們在歐美考察時發(fā)現(xiàn)，許多社區(qū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富的體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的教育資源。如在俄羅斯，很多影劇院、音樂廳、博物館、美術(shù)館等場所都對中小學(xué)生實行免票或票價優(yōu)惠制度。莫斯科柴可夫斯基音樂學(xué)院大廳每月都會舉辦一場兒童專場音樂啟蒙和欣賞演出，幾大著名交響樂團輪流上演，樂團的首席小提琴手、首席大提琴手等親自配合講解示范，讓學(xué)生感受音樂之美。這讓我們認(rèn)識到，教育絕不僅僅發(fā)生在學(xué)校，還需要與家庭、社會各方形成合力，課程建設(shè)更是如此。
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明確目標(biāo)，探索本校課程建設(shè)的努力方向
在芬蘭訪問期間，我們了解到，芬蘭國家教育委員會把新課程改革的總目標(biāo)確定為“培養(yǎng)能適應(yīng)瞬息萬變的未來社會的人才”，并提出了學(xué)生需要具備的七大“橫貫?zāi)芰Α保═ransversal Competence）—思考與學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，文化素養(yǎng)、溝通與自我表達能力，照顧自己、日常生活技能與保護自身安全的能力，多元識讀能力，信息技術(shù)能力，工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神，參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。橫貫?zāi)芰κ侵肛灤┯诓煌瑢W(xué)科和領(lǐng)域需要具備的通用能力。這種能力跨越學(xué)科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識和技能整合起來，以保證學(xué)生能夠應(yīng)對個人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。
反省我們的傳統(tǒng)教育，我們常說“東方的孩子基礎(chǔ)知識扎實”，但實際情況僅是“記憶性知識扎實”，甚至可能是解題思路與解題技巧扎實。因此，在當(dāng)前落實“雙減”政策、義務(wù)教育和普通高中新課標(biāo)的背景下，在組織全體教師參與課程建設(shè)、挖掘課程資源的過程中，校長應(yīng)重新審視傳統(tǒng)課程存在的問題，認(rèn)清未來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷拓展課程視野，明晰課程建設(shè)的方向。
目前，許多學(xué)校最突出的問題是課程體系不完整，學(xué)生的興趣發(fā)展、個性化成長缺少豐富的課程支持，課程實施缺乏趣味性、探究性和實踐性。那么，如何把美好的課程理念轉(zhuǎn)化為生動的育人實踐呢？在學(xué)校課程建設(shè)的行動研究中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在圍繞育人目標(biāo)確立課程建設(shè)的愿景，并以學(xué)年為單位，在課程基地和校本課程建設(shè)過程中，給予組織和服務(wù)性支持。
有智者曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，看到一粒沙子就是一粒沙子，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到一片風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈動的靈魂。”這句話給我們帶來了深刻的啟示，即學(xué)校課程建設(shè)的目的，不應(yīng)該只是為了豐富學(xué)生的知識量，更應(yīng)是提升學(xué)生的學(xué)力性智慧。
隨著課程改革的不斷深化，我們逐漸意識到：一所學(xué)校的課程資源和師資力量是有限的，“單打獨斗”式的課程建設(shè)方式難以形成豐富的課程資源、完備的課程體系。從2005年起，天一中學(xué)就開始積極探索“三高”（高中-高中、高中-高校、高中-高新企業(yè)）合作共建資源平臺的課程建設(shè)模式。在這一模式指導(dǎo)下，建成了“名人課堂”“天一科學(xué)院”等一批深受學(xué)生喜歡的課程項目和“聚焦課堂”“重返大學(xué)”等一批新型師資研討課程項目。
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項目推動，豐富課程建設(shè)的實施路徑
針對傳統(tǒng)學(xué)校課程體系和課程實施中存在的共性問題，我和團隊在新課程實驗中明確了以“豐富閱讀、豐富活動、豐富個性”為校本課程建設(shè)的實施路徑，形成了“項目推動”為特征的行動力。
豐富閱讀：讓書籍走近師生
我們轉(zhuǎn)變了圖書館管理的傳統(tǒng)思路，提出了“打開”的思想。我們把高中三幢教學(xué)樓的大廳、資優(yōu)教育中心大廳、AP國際教育中心大廳、宿舍樓大廳等許多校園空間建成了既貼近學(xué)生生活又具有開放性的“天一書院”。對原圖書館的傳統(tǒng)布局進行了功能性優(yōu)化（學(xué)校原有圖書館雖然空間大、藏書豐富，但與教學(xué)區(qū)、生活區(qū)有一定距離），融入“讓書籍走近師生”的理念，方便師生隨時閱讀。經(jīng)過多次研討，語文學(xué)科組積極開展了“大語文學(xué)習(xí)”，其重要舉措是總課時保持不變，減少教師課堂內(nèi)教授的時間，增加學(xué)生在圖書館自由閱讀的時間。
經(jīng)過多年的實踐，學(xué)生的知識視野、人文素養(yǎng)有了明顯提升，學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量不斷攀升。這讓我們相信，“豐富閱讀”既是學(xué)生思想和人文精神滋長的源泉，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。
豐富活動：把“土地”還給學(xué)生
當(dāng)傳統(tǒng)教育把教學(xué)異化為知識點的傳授時，那些無趣的訓(xùn)練不僅對學(xué)生產(chǎn)生了一種重壓，更使學(xué)生失去了好奇心和探究能力，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等問題。
基于此，我們提出把“土地”還給學(xué)生，推動“豐富活動”的開展。為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在開足開齊國家課程的前提下，我們開辟了眾多的“自由土地”，如科技節(jié)（5月份）、體育節(jié)（10月份）、藝術(shù)節(jié)（12月份）等校園節(jié)日。每個校園節(jié)日都是一個活動性課程板塊，每個板塊包括50～60項活動，這些活動由學(xué)生自主設(shè)計、組織和參與，學(xué)生成為課程的“耕耘者”。
同時，我們鼓勵和支持學(xué)生組織各種學(xué)生社團，并對社團活動的開展給予資金、資源和專家團隊的支持，最終建成了“天一科學(xué)院”“天一人文社”“天一藝術(shù)團”“天一運動隊”四大社團板塊，形成了近百個學(xué)生社團蓬勃發(fā)展的生動局面。每周四下午是面向全體學(xué)生的選修課時間，我們讓學(xué)生自由奔向自己喜歡的“土地”，給學(xué)生搭建了激揚興趣、施展才能的舞臺。在綜合實踐活動中，學(xué)生走出校園，走進高新企業(yè)，走進知名高校，走進大自然，快樂地體驗、探究、發(fā)現(xiàn)。在社區(qū)服務(wù)中，學(xué)生走進養(yǎng)老院、特殊教育學(xué)校、貧困山區(qū)，在服務(wù)過程中，學(xué)生的內(nèi)心增強了責(zé)任感、涵育了善良……
豐富個性：探索“適性教育”
在長期的教育實踐中，我們認(rèn)識到，“每顆種子都有自己的成長地圖”，形成了“每個孩子都是一座金礦”的學(xué)生觀。那么，如何讓每個“金礦”都閃光？我們提出了建設(shè)“適性課程”，包括選修課程、研修課程和挑戰(zhàn)性課程，旨在“讓每個孩子的個性特長得到最大限度的發(fā)展”“讓每個孩子在校園內(nèi)享受成功的喜悅”。“尊重個性”“鼓勵個性”“支持個性”成為選修課程、研修課程、挑戰(zhàn)性課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。
選修課程的基本定位是鼓勵學(xué)生發(fā)展各種興趣，讓更多的學(xué)生在自己的興趣方向上有選擇、有舞臺、有成長。研修課程堅持志趣導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組建項目研究團隊，培育問題研究、合作研究的能力。挑戰(zhàn)性課程為學(xué)生潛能的更大發(fā)展提供支持，如鼓勵學(xué)生選修北京大學(xué)、清華大學(xué)開設(shè)的中國大學(xué)先修課程和美國大學(xué)先修課程（AP課程），支持學(xué)生參加國家、省級奧林匹克學(xué)科競賽，支持學(xué)生進入大學(xué)冬令營、夏令營，參加境外大學(xué)的修學(xué)夏令營，選拔一些學(xué)生進入國家“英才計劃”，支持有個性特長的學(xué)生舉辦個人音樂會、藝術(shù)展，等等。
學(xué)生的成長，不僅需要國家課程、地方課程、學(xué)校課程的文化滋養(yǎng)，還需要有家庭課程的品行塑造。可以說，家庭課程是最真實的素質(zhì)課程，學(xué)生的性格、習(xí)慣等“根系性素質(zhì)”就形成于每天的家庭生活中。因此，學(xué)校課程建設(shè)不應(yīng)忽視家校共育的力量，要著力于家長學(xué)校、家庭課程的專業(yè)指導(dǎo)和組織培訓(xùn)。具體來說，家庭課程指導(dǎo)應(yīng)著眼于習(xí)慣培養(yǎng)、健康意識、勞動美德及規(guī)則意識等多個方面。長期以來，天一中學(xué)通過“家長學(xué)院”等方式在家庭教育上發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)作用。
學(xué)校課程的質(zhì)量決定著學(xué)校的育人品質(zhì)，而校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，則在很大程度上影響著學(xué)校課程的品質(zhì)。今天我們做校長，應(yīng)不斷拓寬課程視野，提升課程建設(shè)與規(guī)劃能力，提升學(xué)校課程管理與組織能力，這些是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的必修課。
