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新班主任在履行“一班之主”重要責(zé)任以前，無疑都對班主任的工作充滿了新奇和向往，當(dāng)然也會有些許忐忑和擔(dān)憂。面對一個(gè)班級，新班主任除了要掌握應(yīng)急管理技能之外，也會面臨許多觀念和能力方面的提升任務(wù)。

新班主任要正確認(rèn)識和了解班級的功能，增強(qiáng)“班級經(jīng)營”意識。

班級作為特殊的社會群體，是學(xué)生日常生活和互相交往的重要場域。班級不僅是一個(gè)有規(guī)范、有秩序的組織，更應(yīng)該是一個(gè)氣氛和諧、關(guān)系融洽的集體，是一個(gè)讓學(xué)生充滿喜愛、心情舒暢的精神家園。經(jīng)營好這個(gè)組織，建設(shè)好這個(gè)集體，本身就是班主任重要的育人過程。

(資料圖片僅供參考)

班主任要淡化“班級管理”理念，增強(qiáng)“班級經(jīng)營”意識。不能單純依靠規(guī)制掌控班級，而要通過關(guān)系和情感進(jìn)行維系。班主任在與學(xué)生的交往中，需要樹立正視差異、尊重差異的態(tài)度，給予學(xué)生更多的耐心和接納，讓班級不僅成為學(xué)生喜歡和向往的友善集體，也成為令班主任自己享受和愉悅的精神家園。

新班主任要正確認(rèn)識自己在學(xué)生成長中的重要地位，增強(qiáng)教育主導(dǎo)性。

新班主任要深刻認(rèn)識和明晰自己的職責(zé)，明確班主任不只是一個(gè)普通意義上的班級組織者、管理者，還是學(xué)生精神的關(guān)懷者和人格塑造者，是影響學(xué)生品格和心理發(fā)展的“重要他人”。通過學(xué)科教學(xué)、日常交往、班級文化等隱性德育途徑全面影響學(xué)生成長，這個(gè)過程體現(xiàn)了班主任教育作用的主導(dǎo)性。

同時(shí)，作為學(xué)生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，班主任以道德榜樣的方式潛移默化地作用于學(xué)生人格的發(fā)展過程。簡言之，班主任不是對學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，而是對學(xué)生靈魂進(jìn)行引導(dǎo)；班主任不僅影響個(gè)別教育的結(jié)果，而且決定著一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生的成長和未來。誠如南京師范大學(xué)教授馮建軍所言：“教師的職業(yè)活動不是技術(shù)活動，其根本原因就在于它更彰顯倫理與精神意義。因?yàn)橐绊憣W(xué)生的心靈和精神，就需要教師擁有境界高尚、內(nèi)涵豐富的精神世界和教育人格。”

新班主任要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過自主反思提升自己的教育理念。

班主任需要以科學(xué)的理念指導(dǎo)自己的班級管理和學(xué)生教育工作。科學(xué)的理念不可能憑空產(chǎn)生，而是需要依托個(gè)體深厚的理論積淀和豐富的教育知識，因此，新班主任要深化自己的理論學(xué)習(xí)，通過對德育原理和發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生品德發(fā)展的規(guī)律和不同年齡階段的特征，為自己的教育教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

班主任的理論積淀不是靜態(tài)知識的累加，而是與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合并與教師反思能力密切關(guān)聯(lián)的“生成性”知識體系。因此，教師主動學(xué)習(xí)的意愿和勤于反思的精神就顯得尤為重要。新班主任要善于把自己所學(xué)習(xí)的教育心理理論，與班級管理實(shí)踐中的具體教育問題進(jìn)行有機(jī)整合，不斷積累班級管理經(jīng)驗(yàn)，寫下教育中的故事，學(xué)會做案例研究，在實(shí)踐中深化自己對教育理論的理解，在各種教育事件和案例中看到現(xiàn)象背后的規(guī)律。

班主任工作是普通的，但是，班主任在學(xué)生成長中的特殊地位和作用，注定這一工作是一項(xiàng)值得每個(gè)班主任為之自豪并心存敬畏的事業(yè)。臺灣女作家張曉風(fēng)在她兒子上小學(xué)時(shí)寫道：“今天早晨，我交給你一個(gè)歡欣誠實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年？”細(xì)細(xì)想來，我們每一個(gè)班主任的工作都關(guān)乎著這個(gè)“好青年”的培養(yǎng)，班主任的教育智慧和管理藝術(shù)決定了這個(gè)“青年”的明天和未來。

作者 | 北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院 遲希新