摘要：高職院校的學前教育專業是以培養具有學前教育專業技能的人才為目標的，如何科學合理地進行“園”“校”合作實踐教學，將學前教育的理論與實踐相結合，做到理論與實踐的一一對應，在具體實踐中發現問題，解決問題，對提高學前教育專業畢業生的專業水平與質量具有重要的意義。本文在總結高職學前教育專業進行“園”“校”合作實踐教學必要性的基礎上，分析了高職學前教育專業進行“園”“校”合作實踐教學的重要意義；對高職學前教育專業常見問題進行總結歸納后，提出高職學前教育專業通過“園”“校”合作不斷促成理論知識與教學實踐的有效銜接、職前教育與職后教育的貫通，讓師范情懷厚植于心、厚植于行，同時不斷提升師范生的幸福感，為高職學前教育專業“園”“校”合作實踐教學模式的應用提供一定指導作用。

關鍵詞：高職；學前教育專業；“園”“校”合作；實踐教學模式

【資料圖】

“園”“校”合作是指高職院校與幼兒園、學前教育機構開展合作對師范生進行共同培養的過程，是非常重要的實踐教學模式。“園”“校”合作實踐教學是學前教育專業對學生進“知行合一”的重要課程類型，是高職院校對學前教育專業進行人才技能培養的重要教學環節，同時也是對幼兒園教師進行之前培訓的必要補充，對高職學前教育專業進行合理的實踐教學對整個學前教育領域具有重要意義［1］。我國在2012年下發了關于幼兒園教師的專業標準，文件明確指出要做到“將加強教育理論與保教實踐相結合”，不斷提高學前教育教師的任職能力，自2017年開始進行師范專業認證以來，對“園”“校”合作與實踐教學提出了更高的要求［2］。如何進行科學合理的“園”“校”合作實踐教學，將學前教育的理論與實踐相結合，做到理論與實踐的一一對應，不斷做到堅持實踐的同時進行反思，在具體實踐中發現問題解決問題［3］，實現實踐與反思之間互相指導作用，不斷提高學前教育專業學生的專業能力，對提高學前教育專業畢業生的專業水平與質量具有重要的意義。

一、高職學前教育專業進行“園”“校”合作實踐教學的必要性

（一）是高職學前教育專業自身屬性的內在選擇高職院校的學前教育專業是以培養具有學前教育專業技能的人才為目標的，院校要將自身的專業定位為知識匯集與發散的重要場所的同時，深刻地認識到所肩負的重要使命之一就是培養學生的專業能力。學前教育專業的授課體系要做到理論知識與實踐知識的結合，更加強調專業的職業屬性，要更加側重于培養具有學前教育實用型技能的人才，更加注重學生對于一線學前教育工作的勝任能力，同時也注重學生對實際教學過程中遇到問題的解決能力。所以作為高職學前教育專業，要通過“園”“校”合作的模式助力學前教育專業學生的培養工作。

（二）是順應我國重要戰略決策安排的必然要求為不斷推動高職學前教育專業與學前教育領域形成良性互動，加快高職學前教育專業的發展步伐，我國推出了多項重要的戰略決策部署，旨在通過校企合作以實現學校教學質量的提高和企業人才資源的供給，不斷督促高校與學前教育領域通過產教融合促進學前教育專業的更好發展。產教融合是我國重要的戰略決策部署，高職院校應該充分認識到產教融合這一重大戰略部署的正確性，并能夠順應改革的趨勢，不斷將“園”“校”合作的模式落到實處，不斷加強自身對學前教育專業的工作能力與力度，促進“園”“校”合作的積極開展。

（三）是實現學前教育高水平發展的有效途徑當前，我國對學前教育領域的相關工作更加重視，對高職學前教育專業的布局與定位更加的科學與合理，“園”“校”合作成為高職學前教育專業彰顯自身優勢的重要力量源泉，通過“園”“校”合作可以為學前教育專業的發展提供新的生命力。高職學前教育專業與學前教育領域之間有著極為密切的關系，只有將學前教育領域的新的知識、面對的新的局面、存在新的問題等引入到實際學前教育專業的教學過程，才可以不斷加強學前教育專業學生對學前教育領域的認識，共同推動學前教育高水平的發展。

二、高職學前教育專業進行“園”“校”合作實踐教學的重要意義

（一）不斷提高學前教育專業學生的師范情懷“園”“校”合作實踐的開展過程中，在關注師范生實踐能力提升的同時，對涵養師范情懷具有重要意義。通過“園”“校”合作的開展，可以不斷提高師范生的道德情操，在師德方面不斷地提高，并且樹立終身從教的理想信念，將師范情懷貫穿于行動之中，通過實際的行動對師范專業進行一種行動的反思，讓師范生對實際面臨的問題進行相應的思考與創新，更有利于師范情懷在師范生心目中的植根，不斷提高學前教育專業學生的師范情懷。

（二）有利于“園”“校”之間的雙向融合“園”“校”合作的實踐教學，既重視高職院校主動與幼兒園等學前教育的融合，也注重“一課雙師”的課程建設，通過合作讓學生參與到真實的教學活動之中，讓學生可以積累更多的教育經驗，同時能夠在教學過程中更進一步地領會理論知識的意義所指。通過“園”“校”合作的實踐教學在幫助師范生提高實踐能力的同時，幫助幼兒教師提升專業能力，共同推進學前教育的改革，促成了幼兒園形成自身的辦園特色，這種合作促成“園”“校”雙方更深度地融合，更加有利于雙向的更好發展。

（三）有利于學前教育專業學生核心素養的培養高職學前教育專業的核心素養是指師范生具備的能夠適應學前教育行業終身發展的必備品格和關鍵能力，其核心素養的獲取離不開知識與經驗的共同培養，“園”“校”合作蘊含著培養學前教育專業學生知識與技能的重要方法。核心素養的培養不僅僅只是理論知識的獲取，通過“園”“校”合作可以讓師范生培養出書本中沒有的重要知識，通過實踐過程真實地感知具體教學過程包含的感悟與認知，培養知識背后包含的熱情、創新、執著、奉獻等重要的品格，不斷培養高職學前教育專業學生的核心素養。

三、高職學前教育專業常見問題

（一）理論知識與教學實踐相脫節任何理論知識的學習，最終都要在實踐中得到檢驗與升華，知識作為一種改變認識與行為的重要力量，離不開真實生活的重要支撐。一些高職學前教育專業在對理論知識進行教授的過程中，無法將理論知識與實際的教學實踐相結合，出現理論知識與教學實踐相脫節的現象，讓學生對理論知識的認識浮于表面，無法真正學懂學透，而且這種理論與實踐之間的脫節使得學生無法真正領會知識的深意與具體的應用途徑，使得學前教育專業的教學質量出現嚴重不足的情況，嚴重阻礙了學生對知識的掌握，無法滿足學生發展的需要，為學前教育領域的發展帶來阻礙。

（二）職前教育與職后教育相脫節高職學前教育專業作為學前教學重要的師資來源，其職前教育與職后教育對整個學前教育工作的推進具有重要的意義，學前教育教師作為教育體系中重要的力量，其發展離不開職前培養與職后培養的共同推進。當前發展過程中存在部分“園”與“校”各自為政的局面，高職院校重視職前教育，課程內容涵蓋的理論知識較多，幼兒園等重視職后教育，對于實踐方面的內容更為重視，這種局面使得“園”與“校”的職業教育各自進行，未進行教育內容的滲透與融合，使得職前教育與職后教育出現相脫節的情況，無法真正實現對師范生的整合性的培養。

（三）師范情懷存在部分缺失教師是一個光榮的職業，高職學前教育專業是為了培養未來的學前教育教師而設置的專業，畢業生畢業后會成為幼兒園教師中的一員，承擔幼兒的保育工作，是關心、愛護、照顧幼兒的重要群體。師范情懷關乎幼兒教育的質量，只有教師足夠地愛孩子，足夠地熱愛學前教育事業，才能不斷推進學前教育工作的高質量開展。目前有些師范生存在師范情懷缺失的現象，對學前教育事業存在熱愛度不夠的情況，部分畢業生無法實現學生與教師角色之間的良好轉換，對于學前兒童缺乏耐心與關愛，師范情懷的缺失，使得師范生無法真正承擔起一名學前教育教師的責任。

（四）學生的就職幸福感不足教學是在培養教育學生的同時，實現自我提升與自我享受的過程，是一種真實生活中的重要組成部分，當前一些學前教育專業的學生存在就職幸福感不足的情況。部分師范生單純地將教師工作當作一種謀生的手段，對教育工作中出現的問題，存在抱怨及消極的情緒，對工作中出現的問題不能積極應對，從而影響工作，同時降低了自身就職的幸福感。這種無法將生活與教育工作進行有機統一的情況，使得教師感受不到教育的快樂，就職幸福感不足，無法以積極熱情的態度對待幼兒保育工作，阻礙了自身學習能力提高與工作質量的提高。

四、高職學前教育專業通過“園”“校”合作對常見問題的優化策略

（一）通過“園”“校”合作中的雙向融合，促成理論知識與教學實踐的有效銜接“園”“校”合作教學中通常可以通過全過程的見習與實習，將學前教育專業的學生置身于實際的幼兒保育過程當中，通過對參與實際幼兒園工作，充分地認識與掌握真實的工作情況。另外還可以通過一課雙師的授課模式，其中理論部分的知識有高職院校的教師承擔，對具體教學中應用到的理論知識進行生動的講授；而涉及實踐部分的課程則由幼兒園的教師承擔，對幼兒園保育過程中實際的問題進行合理的課堂情境融入，高職院校教師進行全程的評課。這種“園”“校”合作的模式會促成學生所學的理論知識在具體教學實踐中得到檢驗與升華，通過實踐讓學前教育專業的學生更好掌握理論知識，讓師范生對理論知識的認識不再僅僅浮于知識的表面，而是對專業知識與技能做到真正的學懂與掌握。

（二）通過“園”“校”合作中的雙師制，促成職前教育與職后教育的貫通學前教育教師是教育體系中的重要師資力量，職前教育與職后教育對其發展均具有重要的意義，在高職學前教育專業的教學過程中，通過“園”“校”合作中的雙師制，可以實現職前教育與職后教育的貫通。讓師范生的教育由“園”與“校”雙方共同開展，避免出現“園”與“校”之間各自為政的局面，通過將“校”的教師對理論知識教育與“園”的教師對實踐知識教育之間的互相融合，讓職前教育與職后教育之間相互融合，確保學前教育專業的學生可以在學中做，做中學，讓學生有時是學生，有時是教師，在教師與學生的角色中良性地互換，在做與學的不斷循環上升的過程中，整合“園”“校”的教育資源，實現對高職學前教育專業學生的更好培養，不斷提升學前教育師范生的任職的知識儲備與技能儲備。

（三）通過“園”“校”合作樹立高標準，讓師范情懷厚植于心、厚植于行高職學前教育專業畢業生會成為幼兒園教師中的一員，是關心、愛護、照顧學生的重要群體，而師范生的師范情懷關乎幼兒教育的質量，只有教師足夠地愛幼兒，足夠地熱愛學前教育事業，才能不斷推進學前教育工作的高質量開展。“園”“校”合作過程中，要樹立高的標準，“園”與“校”的教師都要為師范生樹立良好的榜樣，通過自身的涵養，給師范生帶來積極的影響。在“園”“校”合作過程中，師范生要用高標準要求自己，要用一名正式教師的標準要求自己，同時打造良好的校園文化與環境，不斷為師范生營造濃郁的師范氛圍。通過將師范生置身于實踐教學，讓其真實地感受到教師的使命與擔當，增強對教師的認同感，不斷讓師范情懷厚植于心、厚植于行。

（四）通過“園”“校”合作培養生活與工作的統一，提升師范生的幸福感教育工作不僅僅只是一種謀生手段，通過“園”“校”合作培養生活與工作的統一，可以讓教師在培養教育學生的同時，實現自我提升，不斷提升師范生的幸福感，從而增加其對教育工作的熱愛程度。通過“園”“校”合作可以將學前教育專業的學生與真實的幼兒教育工作連接到一起，通過獨立帶班、共同帶班等實踐環節，不斷培養師范生的責任意識與集體意識，不斷增加師范生對幼兒保育事業的認同感以及熱愛程度。通過“園”“校”合作形成共同合力，讓師范生可以化阻力為動力，將幼兒保育工作轉化為自身生活的重要部分，做到生活與工作的統一，從而不斷提升對工作與自身的認同與歸屬感，不斷提升師范生的幸福感。綜上所述，高職學前教育專業“園”“校”合作實踐教學模式是學前教育專業對學生“知行合一”的重要課程類型，是高職院校對學前教育專業進行人才技能培養的重要教學環節，對高職學前教育專業進行合理的實踐教學對整個學前教育領域具有重要意義。高職學前教育專業通過“園”“校”合作可以有效地解決理論知識與教學實踐相脫節、職前教育與職后教育相脫節、師范情懷存在部分缺失、學生的就職幸福感不足的問題。這種教學模式可以做到理論與實踐的一一對應，實現了“園”與“校”的教學與資源整合，通過實踐過程中反思不斷指導實踐，共同推進教學質量的螺旋式上升。

參考文獻：

［1］丁玉.“校企園”協同育人模式下的高職師范院校學前教育專業實踐教學體系探索［J］.寧波教育學院學報，2022（1）：99.

［2］焦揚.高職學前教育專業“園”“校”合作實踐教學研究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（3）：14.

［3］王涪蓉.高校學前教育專業課程實踐教學的困境與應對———基于校—園合作育人的視角［J］.教育探索，2021（2）：32.

作者:姚海燕 單位:培黎職業學院