摘要：成果導(dǎo)向理論倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，順應(yīng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時(shí)代需求。通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)干預(yù)，分析、評估和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建了移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下成果導(dǎo)向型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以成果導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，以移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建為基礎(chǔ)，將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和移動(dòng)平臺(tái)的無縫對接，最后通過多環(huán)節(jié)形成性教學(xué)評價(jià)真實(shí)度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育，教學(xué)模式，移動(dòng)教學(xué)

教育部在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》中指出，要深入推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合，加快網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用[1]。隨著移動(dòng)智能終端的迅速發(fā)展和普及，移動(dòng)智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑[2-3]。2020年初暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，加快了移動(dòng)生態(tài)環(huán)境教育模式構(gòu)建的步伐。移動(dòng)生態(tài)環(huán)境下教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，不僅能夠解決受不可控因素影響無法集中授課的困境[4]，而且能夠無縫對接線下課堂，改變原有線下課堂課前學(xué)情調(diào)研難、課中師生交流互動(dòng)少、課后缺乏輔導(dǎo)等不足，為未來自主開放式教學(xué)提供了新的路徑。近年來，各種移動(dòng)教育產(chǎn)品不斷地涌現(xiàn)出來，但是與移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用火熱不同的是，我國高校基礎(chǔ)教學(xué)中缺乏常態(tài)化成功應(yīng)用的案例[5]。目前存在的問題主要集中在以下幾方面。一是原有的教學(xué)模式中，全校實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方案與管理[6]，難以體現(xiàn)不同專業(yè)對課程的不同需求。這點(diǎn)在公共課教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯，不能很好地達(dá)到課程的教學(xué)目的，也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。二是雖然部分學(xué)校利用在線資源實(shí)現(xiàn)了云端學(xué)習(xí)，但是實(shí)際教學(xué)仍以教師、教材、線上課程為中心，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)安排，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和自主性[6]。三是雖然在有些示范課堂中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但教師還是難以全面客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)，使得課堂實(shí)踐效果不理想[7]，不能更好地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。因此，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)干預(yù)，分析、評估和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況就顯得尤為重要。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和移動(dòng)平臺(tái)的無縫對接是本文研究的重點(diǎn)問題。

(資料圖)

1OBE理念

成果導(dǎo)向教育(Outcome-basedEducation，OBE)是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式[8]，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過程的新的教育理念，打破了原有的“教師中心、教材中心、知識(shí)中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”[9-10]。OBE理念要求教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)[11]。由此可見，OBE理念符合移動(dòng)生態(tài)環(huán)境與教育教學(xué)深度融合的需求，移動(dòng)學(xué)習(xí)順勢而為，技術(shù)助力OBE教學(xué)理念的落地實(shí)施。本文圍繞“培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技能型人才”這個(gè)核心目標(biāo)[12]，基于OBE理念，研究如何在云平臺(tái)中改革高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與教育教學(xué)的深度融合，以提高學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的認(rèn)知和實(shí)踐能力。

2基于OBE理念的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于OBE理念的教學(xué)模式如圖1所示，以教學(xué)目標(biāo)為根本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)配置移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)資源，針DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2023.01.019對性地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤以及促進(jìn)師生互動(dòng)交流。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)輔助教學(xué)實(shí)施，從課前的教學(xué)分析到課中的教學(xué)實(shí)施，再到課后的教學(xué)輔導(dǎo)都能提供工具和資源的支持。最后，利用移動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)，評價(jià)方式多樣，包括課前測試、課堂測試、小組PK等，構(gòu)建基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，更加真實(shí)有效地評價(jià)教學(xué)效果。

3基于OBE理念的教學(xué)模式分析

3.1明確以知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知角度分析，教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造屬于高階認(rèn)知。原有課堂教學(xué)以教師、教材為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其處于低階認(rèn)知的知識(shí)了解和領(lǐng)會(huì)，很難實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。在基于OBE理念的教學(xué)模式中，注重培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知能力。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)完成低階認(rèn)知能力的構(gòu)建，課中和課后重點(diǎn)培養(yǎng)高階認(rèn)知能力。以高階認(rèn)知的培養(yǎng)為驅(qū)動(dòng)力，通過課前、課中以及課后的教學(xué)實(shí)施，同時(shí)基于移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，促成教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

3.2移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)移動(dòng)智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合需要構(gòu)建一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中把課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)體、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)等要素有機(jī)關(guān)聯(lián)和聚合，形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)環(huán)境，從而使學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層認(rèn)知，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境主要由移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)成，平臺(tái)中包含教學(xué)資源模塊、教學(xué)活動(dòng)模塊、學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤模塊和互動(dòng)交流模塊，如圖2所示。教學(xué)資源模塊包含線上的視頻圖文資料，可以提供線上的直播平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)和測試題庫。這些資源無縫對接課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)，為課程教學(xué)提供有力的支撐。教學(xué)活動(dòng)模塊提供在線課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的隨機(jī)點(diǎn)名、隨堂測試、小組合作和評論，輔助在線課堂的有效實(shí)施，同時(shí)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度也是教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤模塊包含課前對學(xué)生的調(diào)查分析數(shù)據(jù)，以及課中的隨堂測試、課堂參與和實(shí)時(shí)互動(dòng)數(shù)據(jù)，可以用來有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為做出更好的教學(xué)評價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。互動(dòng)交流模塊幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生之間也建立了一個(gè)以本課程為核心的討論區(qū)，方便學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與教師答疑解惑，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.3整合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)過程將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。在這三個(gè)階段無縫對接移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課前教學(xué)分析環(huán)節(jié)：教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研或測試，在分析教學(xué)對象的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地上傳課程自學(xué)需要的線上資源。線上資源可以是錄制的課程視頻，或者利用中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站資源，也可以下載相關(guān)的輔導(dǎo)書。借助網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在課前通過自學(xué)對課程內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。課中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)：真實(shí)環(huán)境中的教學(xué)可以采取多種教學(xué)方法：教授式、案例研討式、分組討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等。根據(jù)具體授課內(nèi)容選擇教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，改變原有的以教師為中心的滿堂灌的授課模式，幫助學(xué)生在課堂上深入剖析知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)知識(shí)體系。課后教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使教學(xué)輔導(dǎo)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，改變了課后學(xué)生難以找到教師、教師也很難了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的困境。學(xué)生和教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生交流思考的同時(shí)，也幫助教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行自我的教學(xué)反思。教師可以隨時(shí)改變教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，因此，這是一個(gè)教學(xué)相長的過程。

3.4多環(huán)節(jié)形成性教學(xué)評價(jià)真實(shí)度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用促成了形成性評價(jià)的有效實(shí)施。這里的教學(xué)評價(jià)貫穿課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，最終的評價(jià)結(jié)果是這三部分評價(jià)的綜合。課前教學(xué)分析環(huán)節(jié)跟蹤記錄學(xué)生利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行測試、自學(xué)的情況，對每道練習(xí)題的答題和用時(shí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。課中教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)對學(xué)生的到課情況、測試成績、自我評價(jià)、互評成績以及討論的參與度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。課后教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對學(xué)生的作業(yè)測試完成情況給出評價(jià)結(jié)果。綜合課前、課中和課后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出形成性評價(jià)。由此可以看出，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)過程中進(jìn)行形成性評價(jià)提供了便捷途徑，同時(shí)開展及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)，有助于觀測教學(xué)目標(biāo)是否有效推進(jìn)，真實(shí)度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的結(jié)果反推教學(xué)實(shí)施中的弊端，有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程，從而為更好地實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)提供支撐。

4結(jié)語

基于移動(dòng)生態(tài)環(huán)境的計(jì)算機(jī)課程成果導(dǎo)向型教學(xué)模式的構(gòu)建，為未來自主開放式教學(xué)提供了新的信息路徑支撐，為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新生態(tài)提供了合理建議。利用成果導(dǎo)向教育相關(guān)理論，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建立混合式教學(xué)模式，無縫銜接課前－課中－課后、自主學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)，為整個(gè)教學(xué)過程提供全方位的支撐。這種教學(xué)模式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的吸收，而且有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展以及自學(xué)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升混合式教學(xué)效果。

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作者:宦婧 石亮 單位:江蘇科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院