在太倉中專鉗工教學工廠，學生正在苦練鉗工技能。本報記者 鐘偉 攝

太倉中專學生在合作企業舍弗勒(中國)培訓中心認真磨煉操作技能。本報記者 鐘偉 攝

“雙元制”是一種典型的現代學徒制形式，在世界各地被廣泛借鑒和推廣。

江蘇太倉地處中國經濟最為發達的長三角地區，區位優勢獨特，外向型經濟發達，聚集了近300家德資企業。2001年，太倉中等專業學校引進“雙元制”模式，并著力進行本土化改造，塑造了“雙元制”本土化的辦學特色，打造出現代學徒制的“太倉樣本”。目前，太倉中專實施現代學徒制的專業有7個、項目有8個、合作企業有29個，2017年9月被認定為教育部現代學徒制試點單位。

因地制宜

借鑒德國“雙元制”經驗，太倉中專主要形成兩種現代學徒制治理結構。

學校和龍頭企業的“一對一”治理結構。

合作主要通過學校與企業之間簽訂的合作協議、學生與企業之間簽訂的培訓服務合同來約定。培訓中心設在合作企業，由企業建設與管理;由經理和企業培訓師、學校教師組成教育教學管理團隊，負責培訓中心的日常管理與運行。具體的課程方案主要由培訓中心制訂并組織實施;專業課程標準依據德國職業培訓條例、結合本土實際情況設置。學校承擔文化課、專業理論課教學及部分基礎實踐技能訓練，企業負責實踐技能教學及崗位實習。

學校和中小企業的“一對多”治理結構。

培訓中心由多家企業和學校共同出資，為民辦非企業單位;采用聯合管理委員或董事會管理制度，聯合管理委員或董事會由企業和學校人員組成，對涉及培訓中心的重要事務進行決策。企業負責實踐教學場所、設備、原材料，專業實踐課程實施，培訓師及工資等;學校負責學生管理、學籍管理、基礎課程和專業理論課程實施、教師及工資等，政府給予專項經費與項目支持;日常管理與運行由培訓中心主任負責。

兩種治理結構的共同點是，學校和企業之間都通過簽訂合作協議規定各自職責和義務，學生與企業之間都通過簽訂培訓服務合同來明確學員身份和相互關系;都由校企共建的培訓中心負責日常運行管理;都由企業、學校、教育、人社、行會等部門人員組成培訓委員會，負責教育教學事務，保障質量;都由行會、人社、其他企業和學校等部門人員組成考試委員會，在項目實施的第三學期結束時，由第三方組織進行畢業考試1評估，畢業前再進行畢業考試2評估。

立足共建

太倉中專的“雙元制”本土化實踐，校企在教育教學中做到共訂方案、共建課程、共建基地、共建師資、共施教育、共同考評，鋪設了現代學徒制的實現路徑。

共訂方案。

校企雙方在相互走訪、共同調研的基礎上，共同確定培養目標，包括學生短期就業目標和10年職業目標。舉行崗位工作能力分析會，確定主要崗位或崗位群的具體工作任務和工作流程;舉行教學任務分析會，明確每個崗位工作任務所需的專業知識、專業技能和相關能力要求，共同探討對應的教學任務。參照德國工商行會或手工業行會相關專業培訓大綱，參照江蘇省相關人才培養方案，共同制訂合作項目人才培養方案。

共建課程。

校企雙方依據試點專業工作任務分析和教學任務分析，形成“工作任務與職業能力分析表”中的職業能力，確定技能學習任務，根據完成這些技能學習任務的工作對象、方式、內容、組織、工具等要素，把學習任務轉換成相應的專業課程。遵循工作過程系統化和學生學習認知規律，圍繞職業活動設置公共基礎課程、專業技能課程，所有專業課程設置基礎學習、專業學習、專長學習、崗位學習4個階段的課程結構。

共建基地。

學校提供理論教學的教室和部分基礎技能訓練的場所，并按要求配套相關的教學設備;企業在工廠內建設專門用于實踐教學的培訓中心或崗位學習的場所;學校和企業每年都投入一定的資金，保證課程實施中實習耗材的添置和設備的維修。校企共建專業實踐教學基地，建在企業的一般為單一專業的培訓中心或學習島，以企業投入為主;建在學校的一般是跨專業培訓中心，以學校投入為主。

共建師資。

學校按課程要求安排優秀的專業課教師，并經過德國教學法等系統培訓;企業專職培訓師和部門崗位培訓師都經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動教育學培訓。企業為學校教師下企業提供崗位，有針對性地展示企業培訓中心管理、運行流程，提供課程開發資源等;學校教師積極向企業培訓師傳授先進的教學理論和方法，在技術、標準、管理、文化層面進行全方位交流互動，塑造“雙師型”工作團隊。

共施教育。

學校承擔文化基礎課和專業理論課教學，組織和指導相關教學實踐活動，并負責學生日常教育與管理;企業承擔專業實踐教學，組織和指導相關實習教學活動，對學生的實習教學進行指導和管理;學校班主任、教師與企業培訓中心經理、培訓師定期交流學生思想、學習情況，齊抓共管。校企按照雙方架構的教學模型開展理論和實踐教學，工學交替，促成理論和實踐有機結合，達成知識和技能螺旋上升。

共同考評。

考評體系由考核和評價組成，考核分平時考核和階段考核，評價為師生面對面集體評價。平時考核分理論教學考核和實踐教學考核，形式可有自評、組評和師評;階段考核分中間考試和畢業考試，由第三方(行會)組織，由專業理論、專業技能和情景對話組成。學校面對面集體評價時，邀請企業培訓中心主任、培訓師參與評價;企業面對面集體評價時，邀請班主任和專業教師參與評價。

謀劃未來

“雙元制”本土化能夠取得較好效果，無疑和德資企業聚集產生的人才需求效應密切相關，更主要的是由學校特色化推進現代學徒制所決定的。

現代學徒制要不斷推進，政府主導是關鍵。

政府要在出臺相關鼓勵政策的基礎上，在招商引資時與企業達成合作辦學意向，組織校企互訪，并承擔所有協調工作，主導牽線;平時定期組織和舉辦由職業院校與相關企業參加的校企合作論壇，推介合作辦學成功案例，推動學校專業建設和企業品牌建設，發布企業需求信息等，主導推介。

現代學徒制要健康成長，主體雙元是核心。

校企在合作項目上是具有平等地位的兩個主體，責任共擔、利益共享，但在其他業務或工作上各自只對自己的行為負責;雙方在具體項目上都要有實質性投入，以雙方人員為主組成各級組織機構;雙方必須全程參與人才培養的全過程。

現代學徒制要和諧發展，合同執行是前提。

學校、企業要執行合作辦學合同，并架構上層年會制、下層互動制等柔性調節機制;企業、學生要執行培訓服務合同，并引入學生家長擔保制和司法公證制，同時賦予企業自由雇用的權力等;學校、企業都要自覺接受第三方評價。

現代學徒制要持續運行，成本分擔是基礎。

校企要分擔投入成本，企業一般負責場地、設備投入，建設實訓教學培訓中心;學校負責理論教學設施、生活設施、運動設施等投入。相關利益方要分擔運行成本，企業一般主要分擔培訓中心運行中的人力成本和實習耗材費用;學校主要分擔學校運行中的人力成本和管理費用;政府以項目或獎勵的形式分擔少量運行成本;學生先墊付部分培養費，畢業后由錄用企業分5年返回;非投入方錄用畢業生支付相關培訓費。