2022年7月，李娜完成博士論文答辯，短短兩年半時間，拿下教育學博士學位，成為西交利物浦大學未來教育學院的首位博士畢業(yè)生。

她邊工作邊讀博，期間發(fā)表27篇（部）論文和出版物，其中包括1篇中科院一區(qū)心理學頂刊、3篇國際SSCI一區(qū)教育技術頂刊論文在內的8篇一作國際核心期刊。其學術質量通過英國利物浦大學學位委員會的嚴格審核，獲利物浦大學頒發(fā)的博士學位。

博士生涯的起點也是一個不自信的科研小白

(資料圖)

讀博之前，李娜從來沒有發(fā)表過英文的國際期刊論文?！耙驗槿狈蒲薪涷灒液茈y將那些令人費解的科研術語和具體實踐聯(lián)系起來?！?/p>

“在博士研究初期，我其實很缺乏自信。”她回憶道。

萬事開頭難，科研小白李娜去找導師商量。經驗豐富的導師給她指了一條路，建議她從“教育技術如何促進教學改革”這個大研究方向中先選取一個試行的小項目來熟悉科研流程并建立信心。

“從研究設計到文獻綜述、數(shù)據(jù)收集和分析、論文撰寫，我一共花了2個多月來做這個小項目。麻雀雖小五臟俱全，它讓我在短時間內對國際標準的科學研究過程有了初步地直觀認識。”

這個最初的嘗試，以國際會議論文的形式發(fā)表。李娜也因此慢慢積累起一些自信，“這就像是從漆黑走到了有一絲光亮的地方?！?/p>

跨越第一座大山

從練手的小項目到系統(tǒng)文獻綜述，是李娜真正跨越的第一座大山。她所聚焦的“虛擬學習環(huán)境等教育技術如何促進高等教育改革”的話題屬于管理學、教育學、信息技術學和心理學的交叉學科，研究領域較為小眾，尚無較為系統(tǒng)化的理論綜述，這意味著她可以參考的前人綜述很少——“我只能自己去摸索?！?/p>

這時，李娜的中外導師們給了她極大的支持。作為西浦未來教育學院和利物浦大學心理學院聯(lián)合培養(yǎng)的博士生，李娜的主導師是未來教育學院的張曉軍博士，另兩位導師是席酉民教授和利大心理學院的Maria Limniou博士。

導師們各自有管理學、教育學、心理學等不同學科背景，極大開闊了李娜的學術視野，輔導她完成了對博士研究的系統(tǒng)文獻綜述。對于論文的投稿策略，中英雙方導師給出了不同的建議。

“西浦的兩位導師建議把目標定得高一些，瞄準行業(yè)標桿去投稿，即使失敗，也能得到高水平的反饋意見，有助于提高我這篇文獻綜述的質量，從而提升整個博士研究的學術質量；利大的導師建議從級別較低的期刊開始嘗試，因為中稿率較高，不會太受挫，并且發(fā)表周期也比較短。

導師們各有側重，幫助李娜更為全面地認識和考量問題；同時，他們也給予了學生充分的自主選擇空間。

經過慎重思考，她決定把目標定的高一點。一則她想就算被拒絕也沒有什么損失；再則導師有句話給她留下了很深的印象，“我導師常說，每一篇發(fā)表的論文都會一輩子跟著我，代表著我的專業(yè)水平，所以要慎重考慮?！?/p>

現(xiàn)實總是來得更骨感一些。首次投遞論文，不出所料被拒絕了。“我是有心理準備的，導師已經給我打過預防針，絕大部分情況肯定是會被拒的。”在收到期刊反饋后，結合導師意見，她很快振作起來繼續(xù)修改。

她沒想到的是，“投遞—被拒—修改”就這么反反復復。歷經兩年堅持不懈的努力，這篇綜述文章終于得以在一家高水平國際期刊上發(fā)表。

學以致用是投身科研的初心

李娜曾在世界五百強企業(yè)從事多年軟件設計和項目管理工作。在西浦管理信息技術與系統(tǒng)辦公室任職期間，她兼職讀完中國科學技術大學項目管理專業(yè)的碩士學位。2015年加入西浦的教育技術部門后，她從事教育技術研發(fā)、實施和教師發(fā)展工作，一干就是8年。

根據(jù)她對教育技術研發(fā)和應用推廣的觀察和反思，她發(fā)現(xiàn)過去13年間，學校共推出60多項教育技術創(chuàng)新應用，最終被廣泛應用的只有4項。

她對記者講述了當時作為技術開發(fā)人員的困惑和挫敗感。她舉例說，“比如我們通過優(yōu)化算法，讓原本需要10秒加載出來的網(wǎng)頁1秒內就加載出來。作為技術人員，我們都覺得特別自豪，心想老師們一定很喜歡。但實際的反饋卻告訴我們，老師們并沒有很在意這個提速優(yōu)化。這一度讓我和同事們感到不理解——老師們的真正需求是什么？”

這一工作中的困惑和挫敗促使李娜對教育技術如何才能更有效地應用于教學、并能對教學改革產生積極地影響，產生了濃厚的興趣。

“我想知道技術人員和老師們之間到底有什么溝通障礙？我們在實踐當中要怎么做才能解決或者避免這種問題？作為局內人，我想改變這樣的現(xiàn)狀。”李娜說。

李娜的核心研究成果是提出了教育創(chuàng)新制度化的新模型，將原來的三階段創(chuàng)新制度化模型拓展為四階段，并揭示了阻礙教育創(chuàng)新進一步擴散和穩(wěn)定發(fā)展的瓶頸。

她解釋說，所謂的三階段創(chuàng)新制度化模型即“習慣化—客觀化—沉淀化”，她在習慣化和客觀化之間增加“意義化”這一新階段，從而使其擴展為四階段。而“意義化”正是制約新的教育技術走向客觀化的瓶頸。

“我的研究結論是，當師生能夠找到一個充分的理由來說服自己去采納這個新的創(chuàng)新應用，就可以促進一項技術進入下一個階段。正如孔子所說，‘蓋有不知而作之者，我無是也?！@個尋找‘知’的過程就是‘意義化’。”李娜說。

成長離不開導師的悉心指導

回顧兩年半的博士生涯，李娜十分感激三位導師。“我們四個人就像是來自同一幅畫的拼圖一樣，拼在一起嚴絲合縫，非常默契和諧。我的博士畢業(yè)論文由六篇互相關聯(lián)又相對獨立的論文構成，融合了管理學、心理學、教育學和信息技術學這四大學科的交叉知識。三位導師各有所長，共同培養(yǎng)了我的和諧心智?！?/p>

導師們不同卻互補的輔導風格，以及給予她極大的自主探索權，使她得以飛速成長。

此外，他們還全力支持并鼓勵李娜多參加國際學術會議，走出舒適圈，接受來自不同文化、不同學術背景的學者的質疑和挑戰(zhàn)，不斷提升學術溝通能力。

李娜也是西浦博士生論壇的積極參與者?！霸跍蕚鋱蟾婧秃蟮倪^程，相當于幫我又梳理了一遍研究思路。同時也讓我下意識地從第三方的角度進行思考，進一步改善和明確接下來的研究方向。”

博士畢業(yè)開啟下一段教育旅程

談及未來的研究計劃，李娜希望能夠繼續(xù)深挖“意義化”在不同文化環(huán)境或行業(yè)中的新問題，完善該理論，使其應用于更廣泛的領域。

不止步于理論層面，她還希望能夠深入到實際教學環(huán)境中，“一方面幫助技術人員開發(fā)出符合用戶需求、對用戶更友好的教育技術功能，另一方面幫助教師找到真正有意義的動機去使用相關教育技術?！?/p>

李娜目前在西浦未來教育學院任教，擔任數(shù)字化教育專業(yè)的研究生導師。她表示，希望通過培養(yǎng)這個專業(yè)的研究生，為社會輸送更多能夠搭建“橋梁”的復合型人才。

2022年西交利物浦大學博士生論壇報名現(xiàn)已開啟！歡迎國內外院校的博士研究生積極報名參加！詳情請點擊此處。（記者：寇博、金曉艷 編輯：寇博、石露蕓 圖片提供：李娜）