范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

半截蠟燭話劇劇本篇一

1. 品讀人物的一系列動作、神態、語言及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機敏。

2. 體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

(相關資料圖)

3. 學習點線結合表達思想感情的方法，學習他們熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱情。

教學重點：

引導學生抓住文章主線，通過人物的動作、神態、語言及心理活動等點，點面結合，表達思想感情。

教學難點：

體會伯諾德夫人一家在危機關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

一、抓住重點，感悟形象

1.快速瀏覽課文第1~2自然段，說說這半截蠟燭特殊在什么地方，要求用上課文中的詞語“”“絕妙”。

2.伯諾德夫人這個“絕妙”的方法是否就萬無一失呢？如果半截蠟燭保不住，結果會如何呢？讀第3自然段。

3.投影出示：“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結束。”討論：如果蠟燭出現意外，一家三口人可能會怎么做？(多元解答)

設計意圖：閱讀要善于取舍，先昭示后果的嚴重性，便于學生理解后面一家三口為什么要想盡一切辦法來保護蠟燭，促使學生盡快“入境”。

4.感知伯諾德夫人。

(1)(投影出示)“她看著兩個臉色蒼白的孩子……‘瞧，先生們，這盞燈亮些。’說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”你從伯諾德夫人的言行中感悟到了什么？是從哪些詞句感悟到的。

(2)圈出伯諾德夫人說的話，你認為這句話中應該強調哪個詞語？說說你的理解。

(3)請按照自己的理解有感情地讀這句話。

設計意圖：有感情地朗讀是閱讀教學的一個重要目標，此舉意在使學生讀出內心真實的感受，讓朗讀體現出個性。

(4)蠟燭熄滅了，一場危機似乎過去了。危機真的過去了嗎？討論：“似乎”是什么意思？還可以用哪些詞語來替換？

(5)句子比較：“一場危機過去了。”能否用這句話替代課文中的原句，為什么？

設計意圖：語文素養的提高，不僅需要通過感悟，更需要通過一定的語言文字來進行扎實的語文訓練，從而感受文字運用的恰當、精準。

5.感知大兒子杰克。

(1)可一家人輕松的心情并沒有持續多久，德軍中尉又點燃了蠟燭，大家剛放下的心又懸了起來。此時，大兒子杰克站了起來，他是怎么做的呢？

(2)(投影出示)“這時候，大兒子杰克慢慢地站起來……在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。”你從這段文字中感受到了什么？你是從哪些詞句中得到這種感受的？

(3)杰克端走蠟燭的理由已經被否決，他還需要不需要搬回木柴生火，為什么？(引發爭辯)

設計意圖讀寫結合并交流是閱讀教學的一個重要訓練手段，能讓人人動口、動手、動腦表達真情實感。拋出一個爭辯的話題，可以使學生的思維在爭辯中擦出火花，改變閱讀蜻蜓點水、淺嘗輒止的局面。

(4)母親與兒子的努力都失敗了。他們坐待著，他們在等待什么？此時此刻，一家人的心情又如何呢？

6.感知小女兒杰奎琳。

(1)(投影出示)“燭焰搖曳，發出微弱的光……她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”從這段話中你讀出了什么？這里的“似乎”能不能去掉，為什么？

(2)難道一家三口就這樣坐以待斃嗎？請快速閱讀課文最后兩個自然段，在你感受最深的地方寫下自己的感悟。

(3)指名讀課文第6自然段。你認為應該突出什么？為什么？“嬌聲”是否可以去掉？“道過晚安”是否有必要？“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”能否改成“我要拿一盞燈上樓睡覺。”為什么？

設計意圖：通過比較句式，使學生感受到不同句式的表達作用，從而體悟語言的奇妙，激發學習語文的興趣。

二、回歸整體，深化感知

1.是什么支撐著一家三口這樣與敵人周旋的呢？

2.在這場生死斗爭中，一家三口是那么機智和勇敢，但這種勇敢機智又各有不同的表現方式。請選擇自己喜歡的一個人物，模仿中央電視臺“20xx感動中國人物頒獎晚會”為他頒發“勇敢機智獎”，并請你寫一段“頒獎詞”。

設計意圖：閱讀必須“讀進去，走出來”，就是要把文本語言內化為自己的語言，讀寫結合是一種有效的途徑。蘇教版小語教材提供了“長線結合”和“短線結合”的兩種方式。課堂教學中亦可采用“短線結合”。

板書設計：

半截蠟燭

母 親 智慧 沉著

二戰期間 大兒子 從容 懂事

小女兒 機智 鎮定

半截蠟燭話劇劇本篇二

設計思路：

通過學生的讀和演來體會劇中人物的優秀品質。以讀為主，在演中得以深化。采用先扶后方的方法，第一場老師加以指導，二，三場由組長帶領來學習。讓學生不僅要學到知識，而且要讓他們的能力得到鍛煉。

教學目標：

1.正確流利，有感情地朗讀課文。

2.學會生字新詞。

3.能在理解課文內容基礎上，說班次伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

4.通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

教學重點難點：

指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作，神情，語言，心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。

教學過程：

一，揭題

1.齊讀課題，學生質疑：課文為什么用"半截蠟燭"作題目 這"半截蠟燭"有什么特別的地方嗎

二，初讀課文，感知內容

1.自由讀課文。

2. 做到讀通，讀順。

3..你最欣賞誰的語言，為什么

三，演一演

1.學習演第一場戲。

(1)請大家自由讀第一場戲(第三自然段),思考：你準備通過伯諾德夫人的哪些動作，神態，語言及心理活動來演出她的勇敢，機智。把重點詞句用相應的符號圈畫出來。

(2)交流。

(3)小結。

過渡： 盡管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容，機智，真是了不起。如果讓你演伯諾德夫人，你能通過動作，語言，神情，心理活動把伯諾德夫人機智，勇敢的形象表演出來嗎

(4)除了伯諾德夫人，這場戲中還需要哪些角色 (三個德國軍官。)演出他們怎樣的特點 文中提示我們演好哪個動作 (闖)除了動作，你還能聯系第一二節的內容想象一下他們進來會說些什么嗎

(5)杰克，杰奎琳什么特點

(6)布置任務。演員表演，觀眾注意看他們的動作，仔細聽他們的語言，還要觀察什么呢，自己看吧。

(8)是的，在課本劇中，有些描寫人物動作，語言，神情及心理活動的內容完全可以由演員發揮自己的想象去演出來。旁白不必把所有的提示語都念出來。)

2.學習第二，第三場戲。

(1),小結布置：剛才，我們通過共同合作，探究，非常成功地完成了第一場戲的演出。能采用剛才的方法自己合作完成后二場戲的演出嗎 第二場戲的主角是—— 第三場戲的主角是—— 組長起立，代表小組選擇其中一場戲。

2),同法默讀一出戲，思考：你準備從人物的哪些動作，語言，神情及心理活動來演好機智，勇敢的杰克或杰奎琳 圈畫關鍵詞句。

(3),交流杰克。

四，總結

在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國家利益為重。靠自己的機智，勇敢終于成功地保住了蠟燭中的機密，多么愛國的一家人啊！

作業：

和家人或同學演一演《半截蠟燭》.

半截蠟燭話劇劇本篇三

《半截蠟燭》第一課時

（教案及反思）

一、激qing談話，創設情景。

1、師：同學們，每當我們走進美麗的校園，走進寬敞的教室，你們的心情如何？

生：心里很開心

生：很興奮。

生：很輕松，因為能學到很多知識，能擺脫一些煩惱。

2、師：是啊，我們在享受和平帶給我們的這份安寧時，心情是愉快的，是輕松的，是幸福的。你們可知道？就在離我們不遠的也就是1939—1945年期間，德、意、日法西斯國家發動了人類歷史上空前的世界大戰，也就是第二次世界大戰（與學生一起說，讓學生與老師、文本產生共鳴）。這場戰爭先后有60多個國家和地區加入，20億以上的人卷入了戰爭，大約有九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。今天學習的故事就發生在這樣一個血雨腥風的年代，故事中這個家庭的男主人就犧牲在這場為正義、為和平而戰的斗爭中。讓我們乘上時光列車，倒回到那個戰火紛飛的時代，走進這個普通的法國家庭，去感受一場沒有硝煙的戰斗中到底蘊含著什么？

[反思：現在的學生對于戰爭是陌生的，對于戰爭所帶來的危害更沒有親身體驗，最多是從書本或是電視、電影等音像資料中間接獲悉。文中出現的第二次世界大戰對學生來說比較遙遠。所以我把創設情景與介紹二次大戰有機結合在一起；讓學生在感受和平所帶來的快樂輕松時，回顧戰爭年代所帶來的災難，通過對比體驗“樂更樂，苦更苦”；從而為學生學習本文創設適宜的情景，也為學習本文確立一個基調。]

二、初讀課文，整體感知。

1、師：請同學們速讀課文，思考：課文寫了一個什么樣的故事？用自己的話概括時要注意交代清楚時間、地點、人物。

生速讀課文。

指名回答。（三個學生發言，師相機評價）

2、同學們聯系這個故事是在我們常人眼里最普通不過的 ？（生答：半截蠟燭）

師板書“半”，指名書寫“截”，要求其他學生在書上寫一寫“截”。

師完成板書，生齊讀板書。

3、請同學們自由讀課文，思考：在這樣一個特定的時代，在這樣一個特定的環境中，這是半截 蠟燭？圍繞這半截蠟燭展開了怎么樣驚心動魄的故事？

生自由讀課文，師巡視與學生交流。

指名回答問題，師引導學生理清課文脈絡，并相機板書：

（ 點燃 重新點燃 奪 回

吹 熄 端 走 端上樓）

[反思：整體把握課文的主要內容是高年級學生學習語文的基本要求。抓住文章的中心線索學習課文能幫助學生更好地體會主題、扣住中心。但在第三個環節的教學中，我的問題太零碎，扶得太多，反而影響了學生的整體感知。如：是誰發現了蠟燭？他是怎么做的？接著誰又怎么做了？……課后與聽課老師交流覺得，第三步可以這樣問：“課文中的半截蠟燭出現了幾次危機？從中你感覺這是半截什么樣的蠟燭？”看來自己在設計問題時還得多動腦，力求簡潔精到。]

三、賞讀課文，體會情感。

1、請同學們放聲地讀讀課文，把自己感受最深的地方多讀幾遍，與同桌交流自己的學習體會，也可以把自己的體會寫在這些句子旁邊。

學生自由地讀課文，自由地與同桌交流。師巡視與學生交流。

2、指名讀讀自己感受最深的句段，并談談自己的體會。

相機理解生字詞。

根據學生的朗讀和體會，相機引導學生評價、指導朗讀，體會句子所包含的內容和情感，體會人物所具有的特點。

[反思：設計這個環節時，我的心里很矛盾。一份是期待，期待通過賞讀，讓學生與文本對話、與老師對話、與同學對話，從而通過對重點詞、句、段的深入理解，把握文章的中心，為下一堂課的學習打下基礎。另一份是擔心，擔心這樣漫無邊際的賞讀過于偏面，難以顧及整篇文章。而實際教學中也驗正了我的矛盾。學生們在選擇自己感受最深的內容時，讀得投入，體會得也很好，我也能積極地引導學生更深入地去評價、去朗讀、去體會。特別是幾個重點句的朗讀理解可以說是都已到位了。但由于時間關系，也由于調控問題，有些戛然而至的不完整性！]

四、小結談話，引領學習。

同學們，課文通過這半截蠟燭向我們描述了伯諾德夫人一家人……其實在這樣的時代，像伯諾德夫人的故事到處在發生……課后請同學們多讀讀課文，也可去演一演。