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(資料圖)

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科目一(1-4)

1.【答案】D。中公教育解析：本題考查word的應用。word中的替換功能，可以將指定的文字換成修改后的文字，可實現批量修改文字信息。具體操作如下：選擇“編輯”菜單中的“替換”命令，或者使用快捷鍵“Ctrl+H”，即可打開“查找和替換”對話框的“替換”選項卡。題干中，若一次修改word文檔中的相同錯誤，即可使用“編輯”菜單中的“替換”命令，統一替換為正確的。D項正確。

A、B、C三項：均為干擾項，與題干不符，排除。

2.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是教師基本能力中的言語理解能力。首先找到“有顏色的力量”在文中所在的位置，然后結合前后文，分析其在文中所要表達的含義。依據“轉折之后必是重點”可知，對于“只要是一個活生生的人，便必然有顏色”這句話的理解，就是作者對“有顏色的力量”的理解，即“任何一個人對事物都有自己的判斷、有自己的選擇，每個人都有自己的價值取向”。綜上所述，B項正確。A、C、D三項都不是作者的意思，與題意不符，故排除。

故正確答案為B。

3.【答案】C。中公教育解析：本題考查PowerPoint的應用。PowerPoint界面左下角給出了3種主要視圖，分別表示普通視圖、幻燈片瀏覽視圖和幻燈片放映視圖。其中，幻燈片放映視圖占據整個計算機屏幕，在這種全屏幕視圖中，用戶所看到的演示文稿就是將來播放幻燈片時觀眾看到的。用戶可以看到圖形、時間、影片、動畫等元素，以及幻燈片的切換效果。題干中，張老師如果想核查自己制作的課件PPT動畫效果以及頁面切換效果是否有誤，并且觀看PPT的實際播放效果，可以通過幻燈片放映視圖實現。C項正確。

A項：普通視圖是主要的編輯視圖，可用于撰寫或設計演示文稿，也是PowerPoint的默認視圖方式。與題干不符，排除。

B項：瀏覽視圖是以縮略圖形式整齊排列顯示幻燈片的視圖，可方便地查看全局。其特點是可以實現在一個窗口中同時查看多張幻燈片，幻燈片的編號位于右下角的位置。與題干不符，排除。

D項：為干擾項。與題干不符，排除

故正確答案選C

4.【答案】D。本題考查的是Word的實際操作。在Word編輯狀態下單擊“粘貼”按鈕，產生的操作結果是將剪貼板中的內容復制到當前插入點處。D項正確。

A項：為干擾項。與題干不符，排除。

B項：屬于在文檔中復制內容的操作。與題干不符，排除。

C項：是將剪貼板的內容復制到當前插入點而不是移動。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

科目二(5-10)

5.【答案】B。中公教育解析：負強化指個體擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。“挨罵”屬于厭惡刺激，而“考出好成績”會使個體擺脫此厭惡刺激，從而增加個體考出好成績的概率。因此，答案選 B。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。

6.【答案】B。中公教育解析：本題考查的是操作條件反射的應用。操作性條件作用的基本規律中包括強化、消退、懲罰等內容，其中強化包括正強化、負強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。題干中描述“詢問”的反應在前，“表揚”刺激在后，增加了“主動思考”良好行為發生頻率，符合操作條件反射規律中的正強化的特點。因此本題選 B。

A、D 兩項，刺激——反應學習，也稱為聯結學習，即把刺激和反應聯結起來的學習。最早提出該理論的是美國心理學家桑代克，來源于他的迷箱實驗。刺激——反應聯結有兩種重要形式：經典性條件作用和操作性條件作用。這兩種學習都是以刺激——反應作為主要特色，前者強調刺激之間以及刺激與反應之間的聯結;后者則集中在反應與強化的聯系上。

C 選項，經典條件反射由巴甫洛夫通過狗的唾液分泌實驗得出，認為該反射始于刺激——反應之間的聯結，即先出現某一刺激，之后機體做出某一反應的過程。

ACD 三項與題意不符，故本題選 B。

7.【答案】D。中公教育解析：本題考查的是布魯納的教學理論。美國教育學家布魯納認為學習是一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態度與方法。在此思想上其創建的教學理論被稱為認知結構教學理論。因此，D 選項正確。

A 選項，哲學取向的教學理論源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的傳統，這種理論認為教學的目的是形成人的道德，而道德又是通過知識積累自然形成的，強調知識對于教學的重要性。

B 選項，情感心理學教學理論認為真正的學習涉及整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。教學的本質即促進，促進學生成為一個完善的人。

C 選項，程序教學理論就是把教材內容按照邏輯順序系統地加以編排，使之由淺入深、循序漸進的一種自動的教學模式。在程序教學過程中，學生按照人們所期望的方式去行動，學會人們設計某個程序時想要教給他的內容即可。

ABC 三項均與題干描述不符，故本題選擇 D 選項。

8.【答案】A。中公教育解析：說理教育法就是通過擺事實、講道理、以理服人、提高學生思想認識，改變學生品行中不良特征的方法。B 項行為觀察法又稱觀察法，是教師了解和研究學生的基本方法。C 項情境教學法是指教師在教學過程中再現不同的會話場景，并通過教師本人的語言、動作、表情及姿態等傳遞給學生，使整個教學彌漫著一種和諧、融洽、振奮和飽滿的情感氣氛。D 項榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。BCD 與題干不符，故本題選 A。

9.【答案】D。中公教育解析：A 榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。B 陶冶教育法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。C 說服教育法是指通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。D 品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法，包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。題干中王老師在李某表現較好的時候給與微笑、點頭、 贊許等，體現的是品德評價法。

10.【參考答案】中公教育解析：

(1)由于小海對自己考低分有兩種不同的歸因，分別是內部不穩定的可控的努力歸因和外部穩定不可控的任務歸因，所以導致小海考低分時出現了不同的反應。

(2)根據成敗歸因理論，小海努力學習是因為他將這次考試失敗歸因到了“努力程度”這一內部的、不穩定的、可控的因素，這種歸因能使小海更加努力地學習。而小海抱怨考試題目是因為他將考試失敗歸因到了“工作難度”這一因素，“工作難度”是外部的、穩定的、不可控的因素，這種歸因是為自己的失敗找借口。

(3)教師可通過以下幾方面激發小海同學的動機：

①創設問題情境，實施啟發式教學。

②根據作業難度，恰當控制動機水平

③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。