對(duì)孩子來說，違反紀(jì)律并不快樂：要遭受心靈折磨，會(huì)招致同學(xué)誤解，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致老師或家長(zhǎng)的批評(píng)。因此，一般情況下，孩子不會(huì)故意違反紀(jì)律。
法律有“無罪推斷”原則，教育也可以有“無錯(cuò)推斷”原則，即學(xué)生犯錯(cuò)誤都不是有意的，而是有各種客觀或主觀原因的。
老師或家長(zhǎng)為孩子犯小錯(cuò)主動(dòng)找理由，讓孩子在不斷自我反省中，逐漸形成自我糾錯(cuò)機(jī)制，不失為一種推進(jìn)自我教育的有效途徑。
在《好教育成就好孩子》一書中，作者深圳大學(xué)城麗湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)房超平，“費(fèi)盡心思”為孩子犯錯(cuò)辯護(hù)。在他眼中，天下從來沒有“壞孩子”，只是不當(dāng)?shù)暮筇旖逃押⒆?ldquo;教壞”了。
“沒有不犯錯(cuò)誤的孩子，很多時(shí)候，孩子做了錯(cuò)事，并不知道自己錯(cuò)了，或者不知道錯(cuò)在哪里。所以，孩子犯錯(cuò)不如叫‘試錯(cuò)’——嘗試是否正確。孩子就是在不斷地試錯(cuò)與改錯(cuò)中成長(zhǎng)的。”房超平說。
孩子沒有真正的“錯(cuò)誤”，孩子犯錯(cuò)是學(xué)校存在的理由
很多班主任最頭疼的事情之一，就是學(xué)生打架，常見，卻沒有辦法根治。趙老師處理這個(gè)問題，有一個(gè)妙招：“無言的批評(píng)”。
兩個(gè)孩子打架， 一個(gè)打人，一個(gè)被打，就讓他們先分別訴苦，然后再說自己的問題，一天說不完就兩天，兩天說不完就三天、四天，留出充足的反省空間和機(jī)會(huì)。有的孩子一連幾天都躲著他，趙老師反而高興，這說明孩子正處于沒有辦法面對(duì)老師的苦惱中——這不就是在自我悔悟嗎?
“讓孩子自己說出犯錯(cuò)誤的原因，就等于幫助學(xué)生找到不再犯錯(cuò)的辦法。”房超平說，“在任何時(shí)候，家長(zhǎng)和老師都要保護(hù)孩子的自尊心，能不批評(píng)就不批評(píng)。學(xué)生很多時(shí)候不會(huì)反駁家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，那是因?yàn)閾?dān)心自己可能受到更嚴(yán)厲的批評(píng)。表面上看似乎沒有反對(duì)意見，其實(shí)很難保證內(nèi)心深處沒有怨言。”
初中生小劉是一個(gè)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的男生，性格也很是要強(qiáng)，恰巧語文老師小柳也是一位心高氣傲的年輕老師。柳老師雖然經(jīng)常夸小劉，但自從有一次在公開課上批評(píng)了他，兩人就結(jié)下了“梁子”。小劉背后恨恨地說：“你平常表揚(yáng)我，都是為了你自己，我成績(jī)好，你的獎(jiǎng)金多;上次課堂上，你當(dāng)眾對(duì)我的態(tài)度，才是你本來的想法!”
中國(guó)青少年研究中心研究員孫云曉也提到過一件事，有一次他在廣州打出租車，司機(jī)聽說他是老師，就和他攀談起來，說著說著突然冒出一句：“我最恨的就是老師，我今天只能開出租車，就是因?yàn)槲业睦蠋熈R我。”
司機(jī)的話雖然偏頗，但可見老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響。老師們教過的學(xué)生無數(shù)，或許早就忘了這一切，但對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，都可能是忘不了的痛。
有這樣一個(gè)案例：因?yàn)槊妹檬芷圬?fù)，哥哥為了保護(hù)妹妹，揮拳回?fù)簦由县毨Ъ彝サ挠绊懀瑥拇舜蚣芏窔闪顺B(tài)，在全校“打出了名氣”。如果不細(xì)究原因，這個(gè)孩子可謂“壞透了”，全班同學(xué)都恨他。
這樣的“差生”怎么教?班主任沒有貿(mào)然出手，而是通過家訪找到癥結(jié)所在，開出醫(yī)治這個(gè)孩子心靈的藥方：號(hào)召全班同學(xué)捐款，送溫暖，解心結(jié)。
“孩子犯錯(cuò)誤是學(xué)校存在的理由之一。”“哈佛女孩”秦九歌是《好教育成就好孩子》一書的點(diǎn)評(píng)作者。她說，中國(guó)的老師比較喜歡乖、聽話的孩子，而國(guó)外的老師喜歡有個(gè)性的孩子。“人不可能生下來就知道哪些行為是合適的，哪些行為是違紀(jì)的。學(xué)生就是因?yàn)橛羞@種那種的問題，才需要老師和家長(zhǎng)的教育。”秦九歌說。 孩子說謊掩飾錯(cuò)誤，就表明已經(jīng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤
很多家長(zhǎng)都有同感，孩子闖禍時(shí)，不是編瞎話，就是找借口——不論什么錯(cuò)誤，都有理由。
房超平認(rèn)為，應(yīng)該看到孩子用撒謊來掩飾錯(cuò)誤的積極意義——表明孩子已經(jīng)知道自己的行為是錯(cuò)的。“這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)或老師就不用再教育孩子了，因?yàn)榻逃哪康木褪亲尯⒆诱J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤”。
房超平建議，面對(duì)孩子常犯的小毛病，與其想辦法把握批評(píng)的手法和尺度，不如想辦法讓孩子懺悔自己的行為，進(jìn)而自我糾錯(cuò)。當(dāng)你假設(shè)他是一個(gè)好孩子的時(shí)候，他自然也會(huì)這樣自我認(rèn)定，并不斷進(jìn)取。
小秦是個(gè)“調(diào)皮鬼”，上學(xué)遲到是家常便飯，到了中學(xué)也沒改好。然而，他在中學(xué)遇到的第一位班主任凌老師，對(duì)待小秦犯錯(cuò)誤的方式，卻不像以前的班主任那樣狠狠批評(píng)，反而每次都主動(dòng)替小秦找理由。
第一次遲到，凌老師看著小秦，微笑地說：“我看你的眼圈很黑，是不是昨天晚上睡得太晚了?”小秦低頭說：“下次我會(huì)早睡的。”第二次遲到，凌老師摸著小秦的頭說：“你的體溫好像有點(diǎn)高，是不是昨晚睡覺不小心著涼了?”小秦跑開了：“老師我沒事!我感冒很快會(huì)好的!”
大概是習(xí)慣成自然，小秦在開學(xué)第一周連續(xù)5天遲到，凌老師卻一句也沒有抱怨，繼續(xù)為他找各種理由，還不帶重復(fù)的。小秦覺得對(duì)不住老師，暗下決心從第二周開始怎么也不能遲到。后來，盡管還是會(huì)偶爾遲到，但全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)，小秦上學(xué)越來越準(zhǔn)時(shí)了。
當(dāng)小秦再也不遲到了，他主動(dòng)找到凌老師：“您每次替我解圍，我都很難過，比直接批評(píng)我還難受。您還讓我改掉了很多毛病，您說我遲到是因?yàn)橥砩馅s作業(yè)，我就得當(dāng)天抽出課余時(shí)間，把前一天沒做完的作業(yè)做完;您說我遲到是因?yàn)榈嚼褷敿易廴チ耍鋵?shí)我那天沒去，我就得周日補(bǔ)上。”
凌老師在教學(xué)日記中寫道：“孩子遲到N次，我替他找N+1次理由。我就是要通過對(duì)孩子的反復(fù)寬容，讓孩子慢慢意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，自己糾正自己的錯(cuò)誤。” 做“優(yōu)點(diǎn)放大型”老師，無條件尊重孩子
小周是個(gè)眾人眼中的“壞孩子”，成績(jī)不好，做事懶散、遲到、逃學(xué)、上課打瞌睡、不完成作業(yè)、不關(guān)心集體……連他家長(zhǎng)都說，這孩子沒希望了。
然而，齊老師接手班主任后，在班里開展了每周一次的“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”活動(dòng)，目的就是讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和別人的長(zhǎng)處。“小周對(duì)大家非常友善”“他沒有欺負(fù)過任何人”“他脾氣好”……聽到同學(xué)們贊揚(yáng)他，小周覺得很不好意思：“啊?我還有這么多優(yōu)點(diǎn)啊……”
就這樣，隨著活動(dòng)的持續(xù)深入，老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)小周的優(yōu)點(diǎn)越來越多，而他也自我約束，變得勤奮好學(xué)、遵守紀(jì)律。
郭延慶在《應(yīng)用行為分析與兒童行為管理》一書中講到：所謂孩子的問題，原本不是問題，而是被成人盯出來的……即便是看出點(diǎn)“問題”，也不要?jiǎng)虞m“制止”“批評(píng)”“教育”，這樣做的惡果是，反正總有人管，“我”就什么也不做，即使是做某件事，那也是“為別人做”。
房超平的老領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)對(duì)老師們有一個(gè)建議：要當(dāng)優(yōu)點(diǎn)放大型，而不要做缺點(diǎn)提醒型老師。包括成年人在內(nèi)，沒有任何人喜歡批評(píng)，中小學(xué)生尤為如此。雖然有時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)看似與學(xué)習(xí)無關(guān)，但因?yàn)閷W(xué)生的能力遷移，能直接或間接作用到學(xué)習(xí)上。
“對(duì)孩子的尊重是無條件的。”房超平說，有人對(duì)此提出質(zhì)疑，一個(gè)極端的例子——那些辱罵老師的學(xué)生還需要尊重嗎?
房超平說：“如果對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行追問，大家會(huì)認(rèn)同我的觀點(diǎn)。為什么學(xué)生會(huì)侮辱老師?難道學(xué)生從開始認(rèn)識(shí)老師時(shí)，就對(duì)這個(gè)老師有仇恨?如果答案是否定的，那么老師就應(yīng)該反思自己的教育行為。”
