2023年教育部先后發布了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》，提出堅持因校制宜“一校一策”，把國家統一制定的育人“藍圖”細化為地方和學校的育人“施工圖”，明確課程教學改革的具體路線、措施。

(資料圖)

學校要遵循整體設計、協同育人，構建以國家課程為主體、地方課程和校本課程為重要拓展和有益補充的基礎教育課程體系，服務學生個性化需求。

那么如何整體設計學校課程實現因校制宜的"一校一策"呢？

第一，是堅持“頂天立地”的課程觀，既要回應國家育人要求，如培養目標、課程方案和標準，也要結合學校發展實際，如學校辦學和育人的根本邏輯、師生發展的特點、內外部課程資源等。

第二，要基于學校的使命和愿景，明晰學校建設的方向、梳理課程建設的邏輯、確立課程內容和結構、建構課程實施的路徑、明確課程評價內容和方式，構建豐富、多樣、可選擇、以學生成長為導向的課程體系。

具體而言，科學打造“一校一策”學校課程，建議依次開展如下五個步驟：

Step.01

以核心理念為引領

確立課程建設的總體原則

課程理念是學校對課程的理性認識以及在此基礎上所形成的對課程的價值認同和追求。課程理念主要回答為什么會有課程、什么課程是有價值的、學生怎樣學習、使用什么方法和課程內容是什么等問題。學校將以學校的辦學理念和教育哲學為引領，以課程哲學為指引，根據國家課程建設的原則，結合學校課程的實踐模式，明確學校課程建設的總體原則，不僅呈現課程的育人功能定位和內容特征，也呈現課程實踐的價值主張和文化特性。

這所位于杭州的學校基于中國傳統文化、臨平的宋韻文化和金石文化、學校的“志育”文化和“求實”文化，結合學校求真求新的科創教育內涵詮釋，挖掘學校文化內涵和育人方式的特征，確定學校文化的關鍵內涵為“實、真、新” （誠），學校的育人邏輯為“志-——行——創”（致），因此將課程定位為：誠·致課程。誠·致，是心至誠、行致遠，體現學生人格完善和終身發展的三個階段，以及課程育人的基本邏輯，即立志、知行、求創。立志，表示堅定信念，是安身立命的前提；知行，表示知行合一，是格物致知的路徑; 求創，表示致力創新，是經世致用的方向。

Step.02

以育人目標為指向

明確課程建設的總體方向

課程目標是指特定時期或階段學校課程所要達到的預期結果，也是培養目標在課程層面的體現。學校根據教育目的與教育方針的指引，結合義務教育培養目標的具體要求，依據中國學生發展核心素養的內容，圍繞學校育人目標，確立課程目標，明確學校課程建設的總體方向，最終呈現學校畢業生的具體畫像，學生的成長樣態、獨特氣質、核心品質和關鍵能力。

這所位于大運河邊、秉持“賢達”文化的學校圍繞中國學生發展核心素養的要求，以及學校“精氣日足、德才漸進”的育人目標，確立了學校“水靈靈、亮晶晶、活潑潑”的課程目標，不僅呈現“小水滴”的自然特性、文化特性、兒童特性，也呈現 “小水滴”課程潤澤下的學生的獨特氣質。

自然特性：水靈靈——好奇靈動 聰敏穎悟

文化特性：亮晶晶——精神明亮 才能出眾

兒童特性：活潑潑——健康活力 好學向上

Step.03

以課程架構為邏輯

建構系統的課程內容體系

課程結構是學校課程體系的骨架，確立了課程內各構成要素及其相互關系，對學校課程結構的架構體現了對學校課程的整體思考，以及課程各組成部分的邏輯布局。學校將根據學科知識內在的性質和邏輯結構、遵循學生身心發展特點及需求、圍繞社會發展的核心問題、聚焦國家培養目標及學校育人目標、利用學校地域資源，根據一定的規則和課程架構的邏輯，建構學校系統的課程內容體系，不僅完美銜接課程育人功能與學生成長邏輯，貫通融合知識結構與身心發展，還要平衡兼顧學生全面發展與個性綻放。

這所坐落在漁港小鎮、周邊擁有豐富場館資源、承載海洋文化的學校，遵循課程扎根自然生命、發展多元個性、追求自覺成長的育人邏輯，構建了由“海之博”根基課程、 “浪之涌”個性社團課程、“花之燦”探究課程構成的“海浪花”課程體系。

Step.04

聚焦校本化實施

建立課程特色實施策略

課程實施是對課程目標、內容等具體落到實處的執行過程，一般從實施的原則、策略、具體做法等方面根據學校實際情況提出細致、務實的要求。學校將聚焦如何創建不同課程類型的實施路徑、如何建構課堂模型、如何開發特色校本課程等問題，從課程、教學、教研、資源等層面，建立學校課程特色實施策略，不僅呈現課程實施的關鍵要素，也體現國家課程的校本化實施路徑和校本課程的特色化實施路徑。

這所探索綜合實踐課程校本化實施多年的學校，將這門課程實施的經驗遷移到學科綜合學習實施中，圍繞學科育人的目標，建立了以核心概念為引領、以關鍵經驗為支撐、以具身學習為方式，以問題解決為任務的綜合學習路徑，打造“全經驗”課堂，推進學校學科教學的全面改革。

Step.05

以核心素養為導向

建立課程評價綜合體系

課程評價是根據目標和標準，以科學的方法檢查課程的目標是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。學校應以素養為導向，遵循教學評一致的原則，聚焦評價目標和標準、評價功能和準則、評價主體和方式、評價量規和工具等關鍵要素，形成以學科的核心素養和學業質量標準為依據的課程評價體系，呈現不同課程內容的評價主體和維度、設計學生綜合素質的評價方式和工具。

這所以“雙能”教育為特色的學校，圍繞“心中有光芒、眼中有方向、腳下有力量”的育人目標，依托情境建構、過程導向、雙能共生的“雙能”課程體系，按照能力訓練、能量激發的課程實施主線，系統建構了以能力驅動學生學業發展、以能量激發學生綜合素養的“雙能”評價體系。

蒲公英教育智庫課程中心十年潛心研究學校課程方案，幫助數百所學校實現更好地承接辦學使命和發展愿景，科學規劃、系統設計凸顯學校辦學特色的課程體系，推動學校課程全面、高質量育人。

新的學年，針對“一校一策”課程方案打造，蒲公英教育智庫課程中心專業提供如下研究與服務：

課程理念頂層設計

研究未來教育發展趨勢，梳理學校課程建設歷程與現狀，分析學校課程發展優勢與不足、機遇與挑戰；根據學校文化核心精神、辦學理念與育人目標，找準課程特色，明確課程定位，設計課程名稱（品牌）；梳理課程實踐與辦學理念之間的關系，確立學校課程建設的基本原則與核心理念。

課程目標科學制定

梳理學校課程目標與國家課程目標、學校辦學理念、學校育人目標之間的關系，制定科學合理的學校課程目標；根據學生發展規律，結合本校實際情況，制定分年段的課程目標及表現性行為指標。

課程結構模型建構

梳理課程內容與目標之間的關系，結合課程目標，設置相應的課程領域、形態和內容，形成學校的課程結構；根據學科的特點、學校課程結構與分年段表現性目標，進行分層、分級、分段的課程設置，建立學校課程框架。

課程實施評價規劃

根據學校課程類型和特色，對學校課程實施策略、學習方式、評價要點等提出針對性的建議。

特色校本課程設計

根據國家課程標準，結合校情和學情，基于學校特色辦學理念，設計德育、美育、勞動教育、生涯教育等校本特色課程，規劃校本課程特色化實施路徑。

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符老師：17726689762（微信同號）