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來

(資料圖片僅供參考)

源：

外灘

教育（ID：TBEducation）

導(dǎo)言

說起音樂特長(zhǎng)培養(yǎng)，很多琴童家庭恐怕是有苦難說。激烈的競(jìng)爭(zhēng)選拔之下，冠軍永遠(yuǎn)是極少數(shù)人，更不要說這背后的代價(jià)，還有劍拔弩張的親子關(guān)系，甚至嚴(yán)重的心理問題。只能如此嗎？前不久，被英國“音樂天才學(xué)?！变浫　⒉⒃趪H大賽上嶄露頭角的“音樂神童”彭敦悅，和他背后的家庭教育，給了我們不一樣的啟發(fā)。

文丨周瀅瀅 編丨Jennifer

走專業(yè)的藝術(shù)道路，培養(yǎng)一名琴童，是多么巨大的金錢和心力投資，恐怕只有琴童家庭才知道其中的苦。

最近，一位來自上海音樂學(xué)院附屬中等音樂專科學(xué)校（簡(jiǎn)稱上音附中）的“音樂神童”彭敦悅和他作為非典型琴童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，卻顯得非常另類。

彭敦悅

這個(gè)15歲男孩，剛剛被英國著名的耶胡迪·梅紐因音樂學(xué)院所錄取。這所學(xué)校每年從全世界僅招收10名左右8-16歲學(xué)生，被譽(yù)為“天才音樂家的搖籃”。

我們所熟知的小提琴演奏家呂思清，也曾在青少年時(shí)期就讀于該校。在很長(zhǎng)時(shí)間里，梅紐因在中國錄取的學(xué)生為零。

今年6月，第一次參加國際大賽的彭敦悅，就在意大利第30屆安德烈·波斯塔契尼（Andrea Postacchini）國際小提琴比賽上嶄露頭角，勇奪少年組B組第一名，還拿下了巴赫作品最佳演繹獎(jiǎng)，成為獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)年齡最小的中國選手。

彭敦悅和評(píng)委合影

在媒體的相關(guān)報(bào)道下，有家長(zhǎng)留言說，“有些孩子注定是來報(bào)恩的”，還有留言表示，“他的媽媽下了多少功夫只有媽媽們能看出來”。

前者看到的是孩子的天賦異稟、不可復(fù)制；后者更相信，所謂的神童背后一定有無比艱辛的家庭付出。

不可否認(rèn)，彭敦悅是一位有音樂天賦的孩子，甚至在音樂才能上，可能屬于前1%。

當(dāng)外灘君走近彭敦悅和他的家庭卻發(fā)現(xiàn)，這位天才少年背后的成長(zhǎng)路徑和家庭教育理念，或許更值得分享，也更能引發(fā)思考。

誤打誤撞走上音樂道路

說起彭敦悅邂逅小提琴的過程，十分偶然。

彭敦悅的媽媽彭曉蕓，是一位媒體人，也是古典音樂愛好者，經(jīng)常帶兒子去聽音樂會(huì)。

一天，母子倆聽完音樂會(huì)后路過一間琴行。彭曉蕓試探性地問兒子，“你想不想學(xué)一門樂器？”五歲半的小彭敦悅反問道：“鋼琴和小提琴哪個(gè)更難？”

彭曉蕓解釋說：“剛開始的時(shí)候，小提琴更難，像鋸木頭。學(xué)到后面，無論鋼琴、小提琴，要學(xué)好都很難，都要堅(jiān)持每天練習(xí)?！迸矶貝偭⒓幢硎荆骸澳俏乙獙W(xué)小提琴，我喜歡難的，我要鋸木頭！”

在專業(yè)人士看來，接近6歲的孩童，才開始接觸一門樂器，且沒有鋼琴作為音樂啟蒙，打基礎(chǔ)，這樣的入門有點(diǎn)晚了。

而彭曉蕓的想法很簡(jiǎn)單，讓孩子嘗試學(xué)習(xí)一門樂器，享受音樂的美好。無論是特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，還是興趣培養(yǎng)，前提都是孩子自己愿意學(xué)習(xí)，樂在其中。

彭敦悅在練習(xí)小提琴

就這樣，一把三四百塊錢的入門小提琴，小區(qū)里找了位老師上門講課，小彭敦悅的音樂起步，非常輕松。

學(xué)琴的日子里，沒有耳提面命和劍拔弩張，有的只是循循善誘地提醒，“既然選定了這個(gè)朋友，我們無論如何每天都要和他打招呼，和他見面哦?！?/p>

對(duì)古典音樂感興趣的彭曉蕓，還借此機(jī)會(huì)和兒子一起學(xué)習(xí)，出門旅行會(huì)背著一大一小兩把小提琴。

沒想到，這么業(yè)余的起步后，小彭敦悅對(duì)小提琴的興趣，與日俱增。

當(dāng)然，小男孩也會(huì)貪玩，被玩具、游戲所吸引，但他始終覺得小提琴更好玩，“媽媽，我發(fā)現(xiàn)小提琴能表達(dá)感情，它有超級(jí)炮彈，把其他玩具都打敗了?！?/strong>

至于彭敦悅身上的音樂天賦，也開始在一次次不經(jīng)意間，展露出來。

參加廣州大劇院的合唱團(tuán)，他可以一次課唱三個(gè)小時(shí)；學(xué)小提琴后，他喜歡即興作曲演奏，整個(gè)人流淌著快樂的旋律。

8歲時(shí)，他和父母在廣州大劇院聽了一場(chǎng)演出。演出過程結(jié)束后，小彭敦悅居然受到了荷蘭指揮家、古鋼琴家唐·庫普曼（Ton Koopman）的邀請(qǐng)，在后臺(tái)，庫普曼不僅和他合影，還留下名片建議家長(zhǎng)好好培養(yǎng)。

彭敦悅和庫普曼在后臺(tái)合影

一位陌生的小男孩，怎么會(huì)有如此待遇？原來，在演出過程中，小彭敦悅情不自禁跟隨音樂揮動(dòng)手指，不僅拍子很準(zhǔn)，而且能敏銳捕捉音樂走向。

這一幕被庫普曼的經(jīng)紀(jì)人拍攝了下來，引薦給了庫普曼。這位大音樂家覺得小彭敦的樂感很好，音樂像是從他內(nèi)心里流淌出來的。于是就有了后臺(tái)的這一插曲。

此后的兩年里，彭敦悅又參加了幾次音樂夏令營。這些夏令營里，有很多走專業(yè)路線的琴童，沒想到，小彭敦悅非常放得開，完全是帶著對(duì)音樂的熱情而來，玩得很開心。他的活力和天賦，受到了很多專業(yè)人士的肯定。

基于對(duì)孩子的觀察，以及專業(yè)人士的評(píng)價(jià)，彭曉蕓內(nèi)心有了判斷——音樂，是孩子的深度興趣。

這也讓她不得不開始考慮一個(gè)問題，是否有必要讓孩子走專業(yè)的音樂道路，進(jìn)行系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)？

媽媽彭曉蕓和彭敦悅

音樂特長(zhǎng)培養(yǎng)

不等于限制孩子的人生方向

這個(gè)決定不好做。

走音樂特長(zhǎng)路線，宛如一場(chǎng)豪賭，投入大量的金錢、時(shí)間和機(jī)會(huì)成本，孤注一擲，而且開弓沒有回頭箭。

尤其是對(duì)于父母非音樂專業(yè)出身，家庭條件一般的普通孩子來說，能接觸到的教育資源有限。走琴童這條路，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，似乎在限制孩子的人生方向。

征求了孩子的意愿后，彭曉蕓和先生做了一個(gè)大膽的決定——一家人從廣州搬來上海，報(bào)考著名的上音附小。

爸爸帶彭敦悅參觀上音附小附中過程中，

小朋友表達(dá)強(qiáng)烈地意愿希望考音樂專業(yè)學(xué)校

這所吸引了全國各地琴童前來報(bào)考的音樂牛校，在中國的藝術(shù)教育界地位很高，錄取極難。每年都有多少懷揣著琴童夢(mèng)想的家庭，在學(xué)校附近租房備考。

對(duì)于彭敦悅來說，備考的過程，更像是在檢驗(yàn)自己是否真的熱愛音樂，且足夠堅(jiān)持。父母從來不會(huì)逼著他練琴，只是提醒他要對(duì)自己誠實(shí)，“如果不想練了，我們隨時(shí)可以回去，我們不是非要走這條路不可的。”

第一次考學(xué)失敗，反而激起了彭敦悅不服輸?shù)木瘛Ｋ麖倪^去每天半個(gè)小時(shí)的練琴時(shí)間，主動(dòng)加到4個(gè)小時(shí)。備考的幾個(gè)月里，更是沖到8小時(shí)的強(qiáng)度，爆發(fā)力驚人。

最終，彭敦悅以專業(yè)第一名的成績(jī)考入上音附小，跨越式進(jìn)步令他的指導(dǎo)老師鄭青教授也倍感驚訝又欣喜。

投入練琴的彭敦悅

從普通學(xué)校轉(zhuǎn)到音樂專業(yè)學(xué)校，讓孩子走專業(yè)琴童這條路，是不是在限制孩子的人生方向？很多家長(zhǎng)可能有這方面的疑惑。

在彭曉蕓看來， 做任何教育選擇，沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。每個(gè)家庭都只能基于孩子的天賦，做出最適合目前家庭條件的選擇。

“比如，同樣很有音樂天賦和才能的兩個(gè)孩子，前者出身于學(xué)者家庭，選擇了音樂院校附?。缓笳叱錾?strong>音樂世家，反而堅(jiān)持讓孩子讀普通小學(xué)，這背后就是基于現(xiàn)實(shí)需求的考量。

學(xué)者家庭也許認(rèn)為，更希望讓孩子在專業(yè)的音樂學(xué)校浸染和訓(xùn)練，而缺失的文化課，家庭可以補(bǔ)足，甚至質(zhì)量?jī)?yōu)于應(yīng)試教育；

而音樂世家呢，長(zhǎng)項(xiàng)在于音樂教育，也有廣泛的社會(huì)資源給予孩子最好的音樂教育，反倒是文化方面，希望讓孩子在普通學(xué)校完成。

因此，這些選擇都有其合理性，都是各自家庭的優(yōu)化方案。”

作為前媒體人、大學(xué)老師的彭曉蕓，和同樣擁有哲學(xué)博士背景的先生，就屬于典型的學(xué)者家庭。

在他們看來，走音樂特長(zhǎng)培養(yǎng)，能夠?yàn)檠矍斑@個(gè)有音樂天賦的孩子，提供更專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且能避開基礎(chǔ)教育中過度的應(yīng)試訓(xùn)練，何樂而不為？

此外，真正決定孩子人生方向的，不是一次擇校的瞬間，而是長(zhǎng)期以來的親子關(guān)系、家庭氛圍。

在一個(gè)注重平等溝通和對(duì)話、尊重孩子的選擇意愿的家庭里，無論孩子是否成為琴童，讀什么樣的學(xué)校，他們的未來都不會(huì)被限制住，依然有很多可能性。

擁有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

才能走得更遠(yuǎn)

成為音樂學(xué)院的一名專業(yè)琴童后，校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容變了，家庭生活還是一如既往。彭敦悅并沒有被剝奪一個(gè)普通孩子該有的童年。

就在外灘君造訪的當(dāng)天，放了學(xué)的彭敦悅，依舊在校園里踢完球，才大汗淋漓地回家。彭曉蕓和先生已經(jīng)習(xí)以為常，這么多年來，彭敦悅一直在體育運(yùn)動(dòng)上興趣不減，尤其熱愛足球和游泳。

哪怕臨近出國比賽了，他也沒耽誤踢球和玩耍。有好幾次，踢完球來不及換下運(yùn)動(dòng)裝，就在音樂課上開始拉琴了。跨界少年的裝扮，讓人忍俊不禁。

剛踢完球的彭敦悅在拉琴

在學(xué)琴的日子里，彭敦悅和所有貪玩的孩子一樣，也常被新鮮事物所吸引。

幼年時(shí)，他看公園里老人下棋，能看半天；

愛上游泳和踢球后，幾乎每天都要抽出空來過過癮；

最近，他又迷上攝影，對(duì)三國殺感興趣起來，還自己搗鼓設(shè)計(jì)桌游劇本，拉著小區(qū)里比他小得多的孩子們，教他們玩……??????

這些在大多數(shù)琴童家庭看來，有點(diǎn)不務(wù)正業(yè)的興趣，在彭曉蕓看來，恰恰是孩子成長(zhǎng)中所必須有的留白空間。

彭敦悅在足球場(chǎng)上

至于練琴的時(shí)間，則是交給彭敦悅自己安排。

“靠逼著孩子練琴，是不長(zhǎng)遠(yuǎn)的，父母不可能盯著他一輩子。家長(zhǎng)要做的是，呵護(hù)孩子對(duì)音樂的興趣，讓他有自主練琴的內(nèi)生動(dòng)力?！?/p>

雖然留給練琴的時(shí)間并不多，哪怕到了比賽前，彭敦悅也只是適當(dāng)增加練琴時(shí)長(zhǎng)。但是，長(zhǎng)期的自我管理，使他對(duì)自己練琴的狀態(tài)有一種天然的感知。

他甚至知道自己在比賽前，訓(xùn)練多長(zhǎng)時(shí)間狀態(tài)最佳，“能出活兒”。

豐富地生活體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，也激活了他對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特感受和表達(dá)。

在剛剛結(jié)束的意大利第30屆安德烈·波斯塔契尼國際小提琴比賽上，美國小提琴教育家Anthony Berner這樣評(píng)價(jià)彭敦悅的音樂。

“我聽了很多巴赫的演奏，無論C組還是D組，選手忙于處理手指上的技術(shù)，但是真正的巴赫在精神上，在內(nèi)心深處。當(dāng)我聽到彭敦悅演奏巴赫時(shí)，心里一響，對(duì)！這才是對(duì)的?！?/strong>

彭敦悅得知自己獲獎(jiǎng)，感到意外的驚喜

其實(shí)，整場(chǎng)比賽，從報(bào)名、到辦理簽證，都是彭敦悅自己搞定。在參賽曲目的選擇上，彭敦悅也有自己的想法，他甚至?xí)フf服指導(dǎo)老師，“我想呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的音樂，給觀眾更全面的音樂感受。”

對(duì)于這樣一場(chǎng)重磅國際賽事，彭曉蕓始終對(duì)結(jié)果看得很淡然，還給彭敦悅減壓，“你盡管放松，我們就是來玩，來交朋友的”。

這種松弛感，以及自主性，貫穿了彭敦悅的成長(zhǎng)過程，塑造他成為今天這樣一位“非典型琴童”。

此外，這位“非典型琴童”還酷愛閱讀和思考，這也得益于家庭氛圍的熏陶。

在彭敦悅幼年時(shí)，獨(dú)自撫養(yǎng)孩子的彭曉蕓就經(jīng)常為他讀書，一次讀幾個(gè)小時(shí)也是常有的事。大量的言語輸入，為孩子的閱讀愛好打下了良好基礎(chǔ)。

后來，認(rèn)識(shí)了做兒童哲學(xué)教育的先生，孩子更是在充滿哲學(xué)思辨的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)。

父母不僅不會(huì)限制孩子練琴時(shí)長(zhǎng)，反而很喜歡和他閑聊，聊康德、柏拉圖，聊人生理想，聊音樂作品背后的情感表達(dá)……家庭里始終保持一種高密度的交流狀態(tài)。

彭敦悅和爸爸在一起討論

正是童年時(shí)豐富的語言和文字刺激，讓彭敦悅的閱讀和文字表達(dá)能力非常強(qiáng)。一本大部頭的經(jīng)典書籍，他可以很快看完，還能有自己的見解。

彭敦悅喜歡參加各種各樣的哲學(xué)夏令營，自學(xué)德語，和一幫大學(xué)生在一起討論抽象的哲學(xué)問題，他寫出的論文還能獲獎(jiǎng)。

這些豐富的生活體驗(yàn)和閱讀思考，都促使他對(duì)一部音樂作品往往有著自己的理解。就像他的指導(dǎo)老師鄭青所說，彭敦悅一直是個(gè)很有想法的孩子，他對(duì)音樂有著自己的審美。

彭敦悅和恩師鄭青教授

除此以外，寬松的家庭氛圍、對(duì)個(gè)人興趣的尊重，也讓彭敦悅始終有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)——練琴是自己的事情，而不是父母的逼迫。

因?yàn)槭亲约旱氖虑?，就要竭盡全力，且心甘情愿將它做好。這就形成了一個(gè)孩子的內(nèi)生動(dòng)力。

反之，如果沒有這樣的內(nèi)生動(dòng)力，被迫練琴的孩子，哪怕短時(shí)間內(nèi)取得了成績(jī)，他們的內(nèi)心卻早已傷痕累累，甚至對(duì)練琴這件事充滿了厭惡。

這也是為什么，很多曾經(jīng)獲得國際大獎(jiǎng)的“天才琴童”，最終卻在灌輸式教育下“夭折”。

因此，無論孩子是否有天賦，在藝術(shù)學(xué)習(xí)道路上，甚至在任何學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)孩子自主生長(zhǎng)的能力，尤為重要。

鄭青教授的母親周彬佑先生也曾指導(dǎo)彭敦悅，

對(duì)他的成長(zhǎng)寄予厚望

焦慮與否

完全取決于家庭的教育觀

如今，彭敦悅也剛剛拿到了英國簽證，即將在開學(xué)季啟程前往梅紐因音樂學(xué)校。

這所學(xué)校雖然被譽(yù)為“音樂天才的搖籃”，但是非常注重“全人教育”。它的基礎(chǔ)課程設(shè)置，和英國的普通中學(xué)沒有太大區(qū)別。

學(xué)生在發(fā)展音樂能力的同時(shí)，同樣要學(xué)習(xí)各門功課，參加GCSE和A-level考試。即使學(xué)生在高中畢業(yè)后不想從事音樂，也可以上一所普通大學(xué)。

梅紐因音樂學(xué)院

同為梅紐因的中國校友，著名小提琴演奏家呂思清曾回憶，他的求學(xué)生涯中，令他印象最深的是戲劇課。參演莎士比亞的話劇，激發(fā)了他更多的潛能，使他更容易進(jìn)入音樂的情緒。他認(rèn)為，太偏的教育并不好，會(huì)局限孩子的想象力。

在招生方面，梅紐因也更看中一個(gè)孩子的綜合素養(yǎng)和音樂潛力。

據(jù)了解，除了初試和面試之外，學(xué)校還有一個(gè)特殊的復(fù)試，申請(qǐng)者需要和同學(xué)年孩子共同學(xué)習(xí)和生活幾天，學(xué)校借此觀察申請(qǐng)者的綜合潛力。

一路“自由生長(zhǎng)”的彭敦悅，在給學(xué)校寄去了自己的演奏視頻后，幾乎很輕松地受到了面試和復(fù)試邀約。

在最后一輪由校長(zhǎng)親自面試的考試中，彭敦悅獲得專業(yè)老師、音樂總監(jiān)以及校長(zhǎng)一致高度贊賞，音樂總監(jiān)當(dāng)場(chǎng)宣布，“梅紐因?qū)W校非常熱切地歡迎你，我可以很肯定地說，你被錄取了，祝賀你！”

隨后，彭敦悅收到了來自校方的書面offer，成為全世界為數(shù)不多錄取者中的一員。

值得一提的是，決定報(bào)考這所學(xué)校，出國體驗(yàn)不同的文化，也是彭敦悅自發(fā)的要求。申請(qǐng)的過程中，從英文溝通、到文書準(zhǔn)備、音樂錄制，幾乎都是他全程自理。

關(guān)鍵時(shí)刻，童年時(shí)打下的閱讀基礎(chǔ)和獨(dú)立自主能力，也為他的順利報(bào)考打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

彭敦悅在賽后和評(píng)委合影

這樣一位非典型琴童的成長(zhǎng)路徑，在很多家長(zhǎng)眼里，可能缺少參考性。認(rèn)為這孩子是天才，畢竟有音樂天賦。

和彭曉蕓深聊一番后，外灘君發(fā)現(xiàn)，天賦二字，并不是一個(gè)家庭不焦慮的“護(hù)身符”。相反，因?yàn)榕吕速M(fèi)了孩子的天賦，在推娃這條路上，更為上心的家庭，也比比皆是。

那么，一個(gè)家庭的松弛感究竟來自哪里？彭敦悅的故事讓我們看到，堅(jiān)守“底線思維”的重要性。

什么是教育中的“底線思維”？也就是，無論大環(huán)境怎么卷，始終幫助孩子夯實(shí)最重要的底層能力。

在彭曉蕓看來，這些能力是閱讀和思考、運(yùn)動(dòng)和健康，以及對(duì)生活的熱情等。有了這些方面托底，哪怕孩子沒有成為金字塔尖的一小撮，他的人生也不會(huì)太差。

爸爸帶著彭敦悅運(yùn)動(dòng)

正因?yàn)橛辛恕暗拙€思維”，哪怕在競(jìng)爭(zhēng)激烈，甚至殘酷的音樂賽道上，彭曉蕓也沒有產(chǎn)生焦慮，乃至失衡的心態(tài)。

小學(xué)之前，她還會(huì)和其他家長(zhǎng)一樣，陪著孩子聽課，了解孩子的練琴狀態(tài)；上了小學(xué)之后，當(dāng)孩子的智力已經(jīng)完全勝任獨(dú)立聽課和練琴以后，她就徹底放手了。省下的時(shí)間，她更愿意專注在自己的工作和事業(yè)上。

“琴童家庭的辛苦程度，其實(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。如果目標(biāo)是鳳毛麟角的獨(dú)奏家，那一定是神經(jīng)緊繃的，不允許有任何失敗；如果家長(zhǎng)的目標(biāo)是，孩子能通過音樂養(yǎng)活自己，比如成為一名鋼琴老師、小提琴老師，那就不會(huì)焦慮了?！?/p>

在彭曉蕓看來，即使兒子已經(jīng)顯現(xiàn)出了音樂天賦，也不一定要成為小提琴獨(dú)奏家。“如果孩子對(duì)學(xué)術(shù)研究感興趣，同時(shí)又享受音樂，未來去做一些和音樂相關(guān)的理論研究，不也挺好？”

她甚至還想過，如果孩子哪一天發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處不再熱愛音樂了，或是花了很多時(shí)間精力練習(xí)仍無法達(dá)到理想的水平，那就再轉(zhuǎn)回普通學(xué)校，或者在大學(xué)里深造其他專業(yè)，未嘗不可。

小彭敦悅在足球場(chǎng)上

天下沒有被堵死的路，反而是家長(zhǎng)的功利心，在堵住孩子本該有的人生出口。

這些年，她見到太多琴童家庭里的“兩敗俱傷”——

一方面，家長(zhǎng)投入了巨大的心力，沉沒成本過高，導(dǎo)致無法回頭；

另一方面，孩子在過高的期望和壓力下，出現(xiàn)各種各樣的心理問題，要么自我放逐，要么眼里只有獎(jiǎng)牌...

唏噓的同時(shí)，她也希望能用自己的文字和分享，為家長(zhǎng)帶來一些影響和改變。

她建議身邊的琴童家長(zhǎng)，不要因?yàn)檫x擇了音樂特長(zhǎng)培養(yǎng)，而阻礙孩子在其他方面的興趣愛好體驗(yàn)，以及閱讀能力、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等底層素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

而事實(shí)證明，以上這些音樂之外的滋養(yǎng)，恰恰會(huì)反哺音樂本身。

無論是琴童的培養(yǎng)，還是其他天賦的發(fā)掘和教育，或許，我們都需要堅(jiān)持底線思維，給孩子一定的空間。

在這樣的空間里，每一粒有天賦的種子，才能長(zhǎng)成自己最好的樣子。

外灘教育（ID：TBEducation）聚焦中國K12國際化教育。我們致力于專業(yè)、前沿、有高度、有溫度的內(nèi)容。幫助學(xué)校和家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)融合、創(chuàng)新、有效、以人為本的教育。

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