教育改革，我們的，吶喊聲從來沒有停止過。現在，教育上的任何一個動作，都被認定為改革的成果。這看著是不是讓人覺得有些好笑，但是卻是一個不爭的事實。
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(資料圖片僅供參考)
現在的教育，給人最大的感受，就是折騰，再折騰，亂折騰，瞎折騰。不說其他的，就說繼續教育。每到假期，教師們就必須要參加繼續教育培訓，而且是雷打不動的，有時甚至還有什么線上教研。
這時候，最興奮的是誰呢？自然是培訓單位和磚家叫獸，因為他們可以借此撈上一筆。而老師們都已經麻木了，既然說要求培訓，那就把視頻掛在網上嘛，而更有甚者則是找到作弊的方法，幾天十幾天才能完成的任務，幾個小時就全部搞定。
這樣的繼續教育，看上去是在為教師的發展考量，但是又有幾個老師去學習了呢？這個狀況，教育主管部門不知道嗎？大家都知道，但是也都在裝聾作啞——掩耳盜鈴不是最好的詮釋嗎？但是，就是沒有一個人站出來，撕下這個皇帝的新裝，因為大家都高興啊！
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或許有人說，這不是教育改革？是的，這在當下不是，但是起始的時候，誰又能說不是一項改革的重磅舉措呢？而現在，這已經成為了雞肋，但是我們的教育主管部門還在抱殘守缺，這看著不是讓人覺得好笑嗎？
這項舉措，不能說沒有好處，但是卻始終沒有人能對此做出改變，讓這樣的繼續教育能夠讓老師們入耳入心。這才是這項改革最大的失敗之處。
和繼續教育相類的，讓人看不懂的是課程標準的不斷更新。隨著時代的發展，課程標準的更新也是需要的。但是，這個需要也應該建立在使用的基礎上吧。而現在，課程標準卻成了一個玄學。
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從2011版課程標準到2022版課程標準，本子是越來越厚，字數是越來越多，但是老師們卻越來越看不懂，于是各種專家跳出來搞各種解讀，搞各種培訓，各種考試。
課程標準應該是明白如話的，讓所有的老師一看就能明白——既然是標準，就應該是和現實的教學完全相適應的存在。
而現在，課程標準成了一個玄學，一本課程標準還覺得不夠，還需要幾本《課程標準解讀》來作為必讀書目。
一個一線的老師，翻閱課程標準，都只能是云山霧罩，根本不知道課程標準講的是什么，你不參加培訓，那你就只能是盲人摸象，不知課程標準是在說些什么。
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這樣的課程標準能是課程標準嗎？就是一本圣經，都是明白如話的啊，而課程標準作為教師的教學指導用書，有必要折騰的這樣讓人半懂不懂嗎？——如此，難道就彰顯了我們的專家教授們水平的高？還是著名教育家魏書生說的透：無非把明白事說糊涂了。
二十年前小學語文的教學大綱淺顯易懂：1.會認哪幾個字，會寫哪幾個字。2.正確流利地讀課文。3.學習課文的某種表達方法，感受課文表達的思想感情。
這樣的課程標準，誰看起來都能明白，這才是課程標準應該有的模樣。而到了2011年的課程標準，則成了：1.知識與技能；2.過程與方法；3.情感態度價值觀
這和過去的課程標準有區別嗎？幾乎上沒有什么區別，只是把本來比較分散的教學目標做了一下細分。這樣的改變，有沒有什么必要，其實大家每個人的心里都是明鏡似的。
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而現在，2022版的課程標準來了，絕大多數的老師都一頭霧水，分不清東南西北了。新的課程標準里，概念賣得那叫一個響亮，讓人目不暇接，什么“大單元”、“任務群”、“核心素養”、“大概念”、“大情境”……一線老師的教學目標不知道怎么寫了，教研員也是一腦子的漿糊。
這樣的課程標準不培訓能行嗎？自然是不行的，于是專家教授們有事情做了，他們給出的教學目標是：
1.本課屬于某某任務群，該任務群的要求是：
2.本課屬于某某大單元。該大單元的要求是：
3.本課是要培養學生語文素養是：
……
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看看，我們的課程標準是不是進行了大幅度的改革？但是這樣的改革有什么價值呢？恐怕沒有什么價值，因為教材還是那個教材，你就是賣概念賣出一朵花來，也只是像葉公好龍一樣，在口頭上能多飚一兩個新鮮的名詞，僅此而已。這樣的課程標準改革，能給我們更好的教育嗎？做夢——一個連自己設計的課程標準都說不溜的專家，坐在高高的樓閣里，他們真的能給教育帶來改變嗎？
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當下，教育就是一個販賣教育新概念的浮躁時代，哪里都是在改革，就連一線的許多老師都在嚷嚷著自己又研究出了什么教育模式，什么教育方法，而實際上有幾個落進了教師們的心里呢？多是成為了科研論文，課題研究，成了老師們拿下職稱的敲門磚，僅此而已。
但是，讓人沒有想到的是，現在的課程標準也走上了這條路，讓人悲哀！
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親愛的讀者，對于新的課程標準各種販賣概念，讓教師們云山霧罩不知所云這件事，你有什么想要說的呢？歡迎大家留言，討論。
【我是蝴蝶花雨話教育，專注教育時事和最新教育動態，喜歡用文字表達自己的所思所想。喜歡我的朋友，請關注我：蝴蝶花雨話教育】
