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——原文首發于 《當代教育家》雜志

2023 05期·人物特寫

(資料圖)

提起班主任這個崗位，很多老師都覺得這是塊“燙手山芋”。

《光明日報》曾在幾百所學校內做過一個數據調查，結果顯示，73.41%的班主任反映工作壓力大；43.80%的班主任認為這項工作非常繁重或比較繁重。與其他教師崗位相比，班主任工作量大、事情雜、責任重、心理壓力大、普遍缺少職業幸福感。

當大部分老師為班主任繁重的工作而頭痛時，東莞外國語學校教育集團寮步鎮外國語學校的李靜老師，卻把班主任工作干得風生水起、井井有條、幸福洋溢。李靜做班主任已有10余年之久，但流逝的時光并沒有磨去她的教育初心，她仍舊如初入講臺時那般熱情、陽光、幸福，且她長年保持著所帶班級100%滿意度的記錄。我們不禁好奇，這位幸福班主任的“修煉秘籍”到底是什么？

秘籍一：

教育學首先是關系學

初登講臺不到一周，李靜就接到了班級學生的投訴。

那是2005年，李靜畢業后來到東莞市常平鎮板石小學，擔任五年級的班主任及語文老師。沒想到接新班不久，就讓學生來了個下馬威。

“課都是提前備好，和老師磨過好幾次的，時間把控得很好，該學的也都學到了，孩子們上課的互動也沒有問題，那孩子們為什么有情緒呢？”李靜敏銳地察覺，這件事并不只是自己教學技能的問題。

之后的幾天，李靜不再忙于拓展自己的課堂內容，而是開始學著觀察每一個孩子，從孩子的角度去看問題。這一視角的變化，讓李靜開始真正“看見”孩子。原來，很多孩子與原班主任感情深厚，一時間還沒有接受自己；原來，孩子們每天早上都會互相打招呼，但自己還沒和孩子們建立情感的連接；原來，孩子們更喜歡老師傾聽自己的想法，摸摸自己的頭，拍拍自己的肩膀；原來……

這種角度的變化，讓李靜開始看清孩子“不喜歡”自己背后的真正需求，孩子們沒有被看見，老師和孩子之間除了教導者和學習者的關系外，沒有任何關系的建立。

之后李靜開始有意識地和孩子們交朋友，她會笑著與孩子們打招呼，加入他們的課間討論，傾聽他們的心聲，撫平他們的焦慮和不安。慢慢地孩子們也逐漸卸下心防，愿意和這位笑語盈盈、親切近人的老師分享自己的想法，也愿意接受她更多的建議和指導。

在學校期末發布班級滿意度調查表時，李靜班級的所有孩子和家長滿意度都是100%，孩子們的成績也有了較大提升。六年級畢業時，這些僅與李靜相處一年多的孩子，在畢業典禮上哭著擁抱她，訴說著對她的情感。

“教育的前提是要建立好的關系，孩子們喜歡你，自然愿意聽你說話。而建立關系并不是要去討好、縱容、寵溺孩子讓他們喜歡上自己。而是要真誠、平等、耐心地對待每一個孩子，當他們感受到了你的真心和關心，就會發生美好的改變。”這是李靜總結的“帶班秘籍”。

這種真誠、平等、美好師生關系的建立，來源于李靜一貫遵從的教育理念，“站在學生的角度思考問題”。

“我們做老師后常常忘記了自己當初做學生時的感受。”李靜認為站在學生的角度思考問題，就是教師要把自己重新定位成學生，你喜歡什么樣的老師？老師哪些行為會讓你覺得溫暖？當角度發生變化后，教師的行為會發生改變，教師改變了對學生的態度，學生就會改變對學習、生活的態度。

“李老師教了我三年，從來沒有拖過一堂課，下課鈴一響她就馬上合上書笑著和我們說再見！”小珠話音剛落，俊俊就接著說道，“李老師說過，老師下課可以回辦公室休息，但是我們只有10分鐘，要充分放松。”

“不管班級里有什么大事小事，李老師都會征求我們的意見，傾聽我們的想法，你看這個圖書角和班級的裝飾，都是我們自己想出來的。”笑笑也迫不及待地展示著班里的“成果”。

李靜還提倡要將“真實的自己”展示給學生，與學生建立真誠、信任的關系。“讓學生了解老師的生活方式和內心世界，給師生溝通留下了更多話題，可以建立對彼此的信任，架起溝通的橋梁。老師身上那些美好的品質，也會在孩子心底播下一顆希望的種子。”李靜經常會和學生聊起自己外出旅行的見聞，自己的人生思考，這也讓她成了孩子們心目中的成長導師和精神向導，不管有什么問題，他們都會來咨詢這位“大朋友”。而師生美好關系的建立，就成了所有教育的起點和終點。

秘籍二：

班級管理有訣竅，教師減負效率高

“按大家的討論，六個小組負責不同的班級工作，那最后怎么確定工作完成得好不好呢？”小主持人李想站在講臺上問道。

“我覺得每個組可以做一個表格，要做哪項，怎么做才算做得好，都得定好，完成一項勾一項。”“我覺得還不夠，制定的這個東西，必須所有人都得認可！要大家投票！”幾個小組的代表們討論得火熱，沒一會，他們就重新扎到了自己的小組，開始討論起工作的內容和標準。

整個教室里充斥著學生們討論、爭辯的聲音，卻沒見到老師的身影。仔細一看，在教室最后面坐著一位明眸皓齒、神情淡定的女士，這不正是班主任李靜老師！李靜聽著耳邊的陣陣討論聲，在心里暗暗地為孩子們點了個贊。

這是李靜為08班專門制定的“教師退位制”。這是制度實行后的第一個由學生完全自主展開的班級活動。

08班的學生在學校是出了名的淘氣，幾任班主任都束手無策，直到李靜的出現。觀察了一段時間后，李靜敏銳地察覺，孩子們都非常有自己的想法，老師管得越精細，他們的抵觸情緒就會越高漲。

她決定嘗試一種新的班級管理方式——“教師退位制”，讓孩子們自己制定班級管理制度、組織班級的各類活動，而她作為班主任則退居二線，將教室這個舞臺還給學生，只做為學生鼓掌的觀眾。

孩子們在發現李老師是真的放權后，就放開了手腳，積極地籌備起了第一項活動，制定班級管理制度。

班級的各項事務被學生們分成六大部分，全面覆蓋作業質量、行為規范、班級衛生等方面。全班學生自主報名參與不同小組，每個組制定出所負責項目的內容、標準，并負責實施、檢查、監督。在全班投票、二次修改后，孩子們制定出了自己的管理標準。正當孩子們滿臉驕傲的時候，李靜又提出了一個新的問題。

“標準已經出來了，表現最好的同學希望收到什么獎勵呢？”李靜淺淺地一句話在班級里炸開了鍋。“最后得分最高的小組可以去動物園？”“要不可以買禮品進行獎勵！”孩子們熱切地討論著，“可是……我們班費有限能不能不花錢啊！”梅子同學推了推眼鏡，紅著臉問道。

孩子們又重新討論如何“花小錢辦大事”，最終決定“每星期得分第一的小組可以少寫一次作業，得分排最后的小組多寫一篇周記。”就這樣，由孩子們全權負責制定的管理機制實行起來。

制度實行后，李靜和家長驚喜地發現，孩子們在不經意間發生著變化，他們開始遵循制定的規則，擔負起小組內自己的責任；孩子們回家開始主動復習，完成作業，小組里學習好的孩子還會主動為學習薄弱的同學補課，同學之間的關系變得融洽，團隊合作意識也開始更強。“‘教師退位制’的本質就是將權力還給孩子，給孩子充分的空間探索潛能、展示多面的自己，當孩子們有了自由、放松的空間，就會創造一個又一個驚喜。”李靜回憶著孩子們的變化，嘴角不自覺地帶上了笑意。

在李靜的班級管理理念中，放權并不意味著老師絕對放手。老師還要用一雙無形的手悄然掌舵，有些底線和方向是一定要把握好的。比如讓學生負責班級活動時，老師需要提前和學生溝通好時間節點，以及活動最終必須完成項目的是哪些，必須遵守的底線是什么？李靜稱之為“給孩子們有邊界的自由。”

“很多時候班主任工作繁雜，都是因為攬了太多的事情在自己身上。把學生能做的事情交給他們去做，可以為他們提供實踐和展示的平臺，還可以增強其價值感、責任感。這也讓班主任可以將更多精力放在教學上，而不是管理上。”

李靜用“無為而治”四個字來形容自己的班級管理思路，無為不是無所為，而是宏觀上有為，微觀上無為，抓大放小，才能事半功倍！

秘籍三：

讓學生成為所有課程的中心

階梯教室里，舞臺中央圍坐著一群孩子，他們拿著手中的角色表，一個個露出躍躍欲試的表情。

“快到我了！”肖雪有些緊張，她轉過頭，李靜老師正坐在教室角落里帶著鼓勵的微笑看向她。肖雪想起剛剛自己因為不敢競選想要放棄時，李靜老師和自己說的話，“你可以選擇放棄，這是你的權利，但你要知道很多時候社會和學校都是一樣的，凡事都需要自己爭取，爭取才有得到的可能。”她深吸了一口氣，站起來，開始了自己的角色競演。

這是教育戲劇的展示課“哈利·波特的魔法石”的角色競演環節。也是本月重要的課程之一。

“讓學生成為所有課程的中心”是李靜一貫遵循的課程設計理念，整個課程的設置和推進，全部由學生完成，也全部指向學生的成長。孩子們要共讀《哈利·波特》，創編新劇本，集體選出最有創意的劇本，自主選定角色，共同準備物資、排演戲劇，最終向所有來校參觀的觀眾進行戲劇演出。

課程提出之初，很多老師都有些擔憂：“任務這么重，他們能行嗎？”在看到學生們因為排練而爭論得面紅耳赤時，也有老師善意地提醒：“這節目最后能成嗎？你要不再指導指導？”

但李靜卻想得很開：“學校就是小社會，以后走出校園，他們都會面對許多問題或危機，我現在能做的，就是盡可能多地為他們搭建舞臺，讓他們在不斷試錯中積累經驗。這也是課程的根本意義，讓學生在過程中有所成長，有所收獲。”

當然李靜也并沒有完全“隱身”，反觀整個課程實施過程中，她一直陪在孩子們身邊。創編時，她會細細品讀每個學生的作品，為孩子們點贊；選角色時，她會坐在角落，默默觀察著每個孩子的表現；排練時，她也會準時參加，認真地觀看孩子的每一個動作和神情。“李老師，你覺得剛才這段這么樣？”孩子們經常會在中場休息時，詢問李靜的觀看感受，仿佛李靜只是一個旁觀的觀眾。而李靜也會脫離老師的角色，從觀眾的角度，給孩子們中肯、真實的建議，當然最終是否采納她也從不強求。“孩子們自有判斷和決定，我相信他們。”她總是這樣說。

最終這場戲劇演出獲得了滿堂喝彩，特別是肖雪飾演的馬爾福。“馬爾福是一個有些讓人討厭的角色，但是這個孩子卻非常享受飾演這個人物的過程，那種自然的神態、張弛有度的表演，將馬爾福的人物特點展現得淋漓盡致。”受邀來觀演的全課程專家李振村，對肖雪的表現給出了高度評價。李靜對孩子們的支持和信任，讓這個平時有些羞澀、內向的女孩，獲得了屬于她自己的榮譽與成長。

秘籍四：

把握根本需求，才能玩轉家校溝通

“班級管理，管理學生是一部分，更重要的是經營好家校關系，形成教育合力。”這是李靜的經驗之談。

家校溝通是很多新老師最頭痛的問題，不同學生的家庭情況、家長性格、家長教育背景、家庭教育理念都不同，溝通方式就要有所差異，需要耗費老師大量的時間和精力。李靜透過家長一個個具體的問題和要求，掌握了家校溝通中最重要的一點，家長的需求。

家長的需求是什么呢？

“除了最基本的希望孩子健康、平安之外，每個家長都希望孩子在學校被看見、被重視、有進步。當你對家長的問題進行分類時，所有的問題最終都會指向這三個根本需求。”李靜笑著回答，“家長其實和孩子們都是一樣的，行為背后是需求，需求被滿足了，行為和態度就會有好的轉變，需求沒有被滿足時，就會衍生出負能量。”

關注每一個孩子

把握了根本需求，李靜就抓住了班級管理工作的重心。李靜在最初和學生建立關系時，就關注著每個學生的性格特點、愛好特長，共情他們的煩惱和思考。

發現哪個孩子最近狀態不好、情緒不對，李靜會第一時間聯系家長，家校協力引導。也正因如此，很多還未發生的負面情緒和成長危機，就被掐滅在了源頭。這樣的工作模式，也贏得了家長的極大信任。

李靜每次與孩子溝通時，都會做大量的調查和準備工作，有時甚至會花費一兩周的時間專門觀察研究一個孩子。這樣的模式下，她發現了最近比較叛逆的笑笑，是因為家里有了二寶，想要博得父母的關注；在家里沉溺于游戲的小初，是因為缺少父母的陪伴，覺得在家沒有意思；不寫作業的盧夏是因為最近上的興趣班太多了，覺得很累……

那些一個個讓父母手足無措的孩子，其實內心都希望被關心、被看見，而李靜就成了關注、關心著孩子的第三雙眼。

同時李靜經常會針對孩子不同的性格，選擇不同的溝通方式和場所。有的孩子比較活潑調皮，就需要相對正式的場合，讓他能靜下心來進行溝通；有的孩子比較內向害羞，就需要比較能讓人放松的開闊的空間，活動室、咖啡館，甚至是籃球場。“每個孩子都是不同的，性格不同、需求不同、需要溝通的方式也完全不同，想要和孩子有效溝通，就要用孩子能接受的方式，直擊他們的內心。”李靜說道。

李靜關注每一個孩子，聯結了孩子、家庭和學校，讓家校站在統一戰線上，圍著孩子轉，這就滿足了家長希望孩子被老師關注到的需求和期望。

為每一個孩子提供多樣化舞臺

為了讓更多孩子被看見，李靜推出了戲劇展演、好書分享、學生領讀、小舞臺等多種多樣的形式，力圖讓所有學生都有機會發現自我。每個學生每學期都有展示、鍛煉自己的機會，這樣的形式也可以讓家長直觀地感受到學生的進步。

“以前小玲總是班級里最安靜、不起眼的那一個，但是沒想到這次分享好書時，她站在講臺上是那樣閃閃發光。她平時喜歡讀書，但卻很少會有這樣的機會去表達自己的想法和感受。”小玲媽媽在參加完好書分享活動后，才發現女兒的另一面。

李靜還會帶學生一起制作班級周報。周報由學生編寫，由李靜統一整理成電子文檔，并進行排版分發給家長。

孩子們期待著自己的作品“正式發表”，家長在看到孩子們的作品發表到了班級報紙上，也都非常興奮，他們驚訝于孩子們的進步，與有榮焉。后來在家長們主動要求下，班級周報交由家委會全權負責。由家委會設計、印刷、刊印，報紙的版面越來越精致，也越來越專業。

“家長卷入式的參與，不是源于老師的要求，而是源于看到了孩子的成長，這才是家校溝通合作的根本意義。就像一位家長說得‘我們都愿意為了孩子更好而共同努力’。”李靜從未在任何活動中硬性要求家長參與，但每次學校或班級有活動，李靜班級的家長總是最活躍、最積極的。這源于家長對李靜的信任與支持，也源于他們看見了李靜對孩子的關心與愛，看見了孩子的成長和進步。

教育從不復雜，就是愛與方法

“李靜用一套講道理的班級管理制度，一套用情用理的教學策略，以情說理，打造了美好向上的班級氣場。”寮步鎮外國語學校副校長王金發這樣評價李靜。

的確，班主任工作其實并沒有那么難，關鍵是要突破自己現有的思考方式，是要抓住繁雜工作中的主要問題，是一直保留著教育初心和熱情。

在這十幾年班主任生涯中，李靜一直在不斷研究學生、更新管理模式，她一直在充實自己，從未停止學習和探索的腳步，也從未停止熱愛學生那稚嫩的靈魂。所以她從這份大家都“敬而遠之”的班主任工作中，找到了屬于自己的幸福和希望。

就如同，李靜經常提到的那句話，教育從不復雜，就是愛與方法。

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