基礎教育國家級教學成果獎，是中國基礎教育教學成果的最高獎項，2014年、2018年分別開展了兩屆評獎活動，在基礎教育領域和社會各界產生了重大影響，在推動基礎教育高質量發(fā)展中發(fā)揮著以點帶面的引領作用。依據《教學成果獎勵條例》規(guī)定，教學成果獎每四年評選一次，2022年度的評選為第三屆。

2022年9月，教育部印發(fā)了《關于開展2022年國家級教學成果獎評審工作的通知》，部署了基礎教育、職業(yè)教育、本科教育和研究生教育四類國家級教學成果獎評審工作。在教育部基礎教育司指導下，中國教育學會繼續(xù)承擔基礎教育國家級教學成果獎的評審工作。經過長達半年多的積極籌備，于2023年3月底順利完成了評審任務，2023年7月21日，教育部發(fā)文正式公布2022年國家級教學成果獎獲獎項目。現將總體情況綜述如下。

評審總體情況

(資料圖片僅供參考)

本次成果獎在各省（直轄市、自治區(qū)）、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)認真遴選推薦的基礎上，經資格篩查后最終進入網絡評審成果共1796項（含港澳地區(qū)8項），根據教育部《關于開展2022年國家級教學成果獎評審工作的通知》的分類要求，將其分為45組進行網評，由各組專家在審閱本組材料的基礎上進行獨立打分，網絡評審系統在去掉兩項最高分、兩項最低分后自動統計平均成績。網絡評審結束后，共911項成果入圍會議評審。

會議評審中，按照相近類別歸并、總量相當原則，將成果分為20組，會評專家經獨立審閱成果材料、小組評議、大組合議、在線答辯、評審委員會會議和投票表決等程序后，最終確定了特等獎擬授獲獎成果2項，一等獎擬授獲獎成果70項，二等獎擬授獲獎成果498項。

相比2014年和2018年，社會各界對評獎的關注度更高、參與面更廣，評獎的影響力更大。各級教育部門、中小學、幼兒園和社會各界都更加關注并高度重視教學成果獎的培育、推薦和申報，更為細致周密地籌備前期相關工作，參評成果的整體水平得到較大程度提升。

評審結果分析

本次基礎教育國家級教學成果獎參評成果共1796項（含港澳地區(qū)8項），進入會評成果911項，入圍會評率為50.7%。會議評審后，產生獲獎成果共570項，會評通過率為62.6%，總獲獎率為31.7%。

（一）按地區(qū)分析

全國有31個省（直轄市、自治區(qū)）和新疆生產建設兵團以及港澳地區(qū)均組織參加了本次成果獎的評審，所有地區(qū)均有成果獲獎，其中高于平均獲獎率（31.7%）的地區(qū)有上海、浙江、澳門、江蘇、北京、廣東、四川、重慶、天津、西藏、陜西、山東和福建，共13個省（直轄市、自治區(qū)），共有428項成果獲獎，占獲獎成果總數的75.1%（見圖1）。

圖 1：各地區(qū)參評成果獲獎情況

特等獎和一等獎獲獎成果共72項，由上海、江蘇、北京、浙江、廣東、四川、山東、河南、天津、福建、湖北、湖南、陜西、寧夏、吉林、安徽、黑龍江、河北共18個省（直轄市、自治區(qū)）獲得，覆蓋面比上屆進一步擴大。二等獎實現了所有省份全覆蓋。

（二）按學科類別分析

按《基礎教育國家級教學成果獎申報表》“分類二”的要求（同類歸并），將成果分為學前教育、德育（含思政）、綜合實踐活動、語文教育、數學教育、外語教育、歷史教育（含歷史與社會教育）、地理教育、生物教育、物理教育、化學教育、科學教育（含普通高中科技教育和工程教育）、技術教育、中小學教育技術、藝術教育（含音樂、美術）、體育與健康教育、勞動教育、教學管理、課程、教育評價、中小學綜合改革、家校社協同育人、特殊教育、教師專業(yè)發(fā)展、其他等25個學科類別。

各類成果中獲獎率最高的是技術教育，為55.56%；獲獎率在40%~50%的學科類別有生物教育、歷史教育和藝術教育；獲獎率低于30%的學科類別有教師專業(yè)發(fā)展、外語教育、家校社協同育人、教學管理、中小學教育技術、化學教育和其他（見表1）。

表1：各學科參評成果獲獎情況

（三）按學段分析

按照《基礎教育國家級教學成果獎申報表》“分類一”的要求，成果分為學前教育、小學教育、中學教育（合并初中、高中教育）和特殊教育及其他類別，“其他”指涉及上述兩個及以上階段或領域，或涉及基礎教育與其他教育的銜接等。在獲獎的570項成果中，中學教育獲獎率為28.21%，小學教育為31.00%，特殊教育為31.15%，學前教育為32.09%，其他類為36.36%（見表2）。

表2：各學段參評成果獲獎情況

（四）按成果申報者所在單位性質分析

在獲獎的570項成果中，一線成果占比71.22%，其中中小學、幼兒園獲獎成果占比69.82%，一線學校和教科研單位聯合申報的獲獎成果占比1.40%；教科研單位、教育行政部門獲獎率占比為17.02%，高校占比為11.75%（見表3）。兩項特等獎成果均為中小學一線成果。

表3：各不同性質單位參評成果獲獎情況

評審工作的特點

本次評審在借鑒了2014年、2018年兩屆評審經驗的基礎上，對評審指標體系、評審辦法作了調整和改進，整個評審過程體現如下特點。

（一）方向引領：突出育人導向

在《2022年基礎教育國家級教學成果獎評審工作安排》（以下簡稱《工作安排》）中，要求成果“突出育人導向，必須符合黨的教育方針、政策，堅持正確政治方向，體現立德樹人根本任務和時代精神，遵循學生身心發(fā)展和教育教學規(guī)律，著力發(fā)展素質教育，促進學生德智體美勞全面發(fā)展”。根據通知要求，學會聘請專家經研討后對評審指標體系進行調整：新增“方向引領”作為首要指標，更加凸顯黨的教育方針、政策的方向性和引領性，要求申報成果堅守為黨育人、為國育才的初心使命，遵循學生身心發(fā)展和教育教學規(guī)律，落實新課程改革要求，著力發(fā)展素質教育，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，在評審過程中，發(fā)現有方向性問題的教學成果，可一票否決。

（二）問題導向：解決實際問題

《工作安排》要求“基礎教育教學成果必須圍繞解決當前基礎教育教學過程中的實際問題和面臨的未來挑戰(zhàn)”，充分體現了教學成果必須是教育教學實踐成果，圍繞解決當前基礎教育教學過程中的實際問題，結合科學理論形成教育教學改革的思路和方法，并指導實踐改進，是經過中小學、幼兒園教育教學實踐檢驗取得實踐成效的成果。不鼓勵為理論創(chuàng)新盲目提出新概念、新名詞，嚴格防止重形式不重內涵、過度理論包裝等現象。

（三）推廣價值：做好導航示范

本屆成果獎的評選要求參評成果必須有利于促進基礎教育改革發(fā)展，特別針對薄弱環(huán)節(jié)，如落實“雙減”工作、構建大思政課體系、科學教育、勞動教育、心理健康教育、家校協同育人、教育數字化等方面成果均有所體現，所有獲獎成果均需具備推廣價值，要求成果通過理論研究使問題在實踐中得到有效破解的同時，還應具有較強的可復制性和推廣應用價值，能夠在一定范圍和領域內發(fā)揮示范引領作用。

（四）一線傾斜：鼓勵基層創(chuàng)新

《工作安排》要求“各省級教育行政部門推薦申報基礎教育國家級教學成果獎的名額中，由一線教師（指成果第一持有人，含中小學校長、幼兒園園長，不含教研員）主持和中小學、幼兒園主持完成的成果不少于推薦總數的70%”，本屆成果獎評審從資格審查開始嚴格按照此要求執(zhí)行，對各省申報成果是否符合一線成果不低于70%的要求進行了嚴格審核，經向若干省份發(fā)函針對存疑成果進行復核和相應調整后，確保參評成果的一線比例不低于70%。經過網絡評審和會議評審，在最終570項獲獎成果中，一線成果占比71.2%。同時，在保障成果質量的基礎上，還充分考慮了中西部地區(qū)實際，適度向中西部地區(qū)傾斜，以此有效帶動并發(fā)揮教學成果對中西部地區(qū)教育教學改革的示范引領作用。

（五）技術保障：力保公平公正

本屆成果獎在評選過程中利用技術手段盡可能減少人為干擾，保證評審的公平和公正。如在網絡評審中，由系統在數千人的專家?guī)熘懈鶕晒悇e、專家學科、是否一線等參數自動匹配專家，隨機抽取，并實現系統自動聯系評審專家、發(fā)送評審通知。在成果類別與專家學科相匹配的前提下，確保了一線專家的參評率。又如在資格審查過程中發(fā)現部分成果未做到完全匿名處理，評審系統采用技術手段對材料中出現的成果持有人姓名、單位等敏感信息進行技術處理，確保成果材料匿去申報人的相關信息。再如專家在平臺完成打分后，系統自動按每項成果去掉兩個最高分、去掉兩個最低分后取平均值進行排名，全過程實現“雙匿名”評審—成果材料匿名、評審專家匿名，最大限度降低人為干擾。

獲獎成果特點分析

教學成果獎的評選是對基礎教育教學質量的重要檢驗。獲獎成果充分展示了我國基礎教育改革發(fā)展的輝煌成就，也充分展示了廣大教育工作者深厚的教育情懷、強烈的使命擔當、嚴謹的科學精神和自覺的創(chuàng)新意識。

（一）堅持正確方向，體現國家戰(zhàn)略

獲獎成果堅持正確政治方向，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持為黨育人、為國育才，培根鑄魂、啟智潤心，很好地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。教學成果無論是學科教學，還是課程、評價、綜合改革等大類，都注意結合基礎教育實際，讓黨的教育方針政策真正得到有效落實。

如一等獎成果《“服務中成長”：協同育人的創(chuàng)新實踐》《從德育滲透到課程思政：某某市中小學學科育人三十年研究與實踐》《小初高思政課一體化“四段三維一式”教學改革探索與實踐》等成果，從育人的角度進行探索。一等獎成果《“生命·實踐”教育學視域下學科教學育人價值的深度開發(fā)與實踐轉化》《構建基礎學科拔尖人才早期培養(yǎng)體系—高中基礎學科拔尖學生培養(yǎng)30年實踐》《中小學“五色”勞動教育實施譜系的地方化建構與特色化實踐》《“互聯網+”支撐省域基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展的實踐探索》《市域一體化家庭教育指導公共服務體系的創(chuàng)新與實踐》等，體現了鮮明的時代特征和政策導向性，不斷引領并服務基礎教育教學改革和創(chuàng)新，不斷取得新突破和新成就。

特等獎成果《大情懷育人：扎根鄉(xiāng)村40年的行知教育實驗》，結合鄉(xiāng)村學校特點，推動黨的教育方針落實。學校認真貫徹落實國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務教育發(fā)展機制，為農村教育質量提升作出貢獻。

（二）遵循教育規(guī)律，指導教學實踐

獲獎成果立足素質教育，遵循教育教學規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，在破解基礎教育教學領域重點難點問題方面有著很強的實操性，可推廣性強，獲獎成果大都經過多年的實踐檢驗，通過試點和實驗等方法驗證了問題解決的思路、方法的有效性，提煉總結出了對教學水平和教育質量提升效果明顯的教學內容、方法和手段等，也為學校教育教學改革的深化提供了契機。

如一等獎成果《做數學：義務教育學科育人的創(chuàng)新實踐》《語文整本書閱讀教學理念探索與創(chuàng)新實踐》《學習即研究：指向素養(yǎng)發(fā)展的物理課堂轉型與重構》《實踐育人·多元協同：地理教學改革理論創(chuàng)新與實踐探索》《體腦雙優(yōu)：基于體育神經科學的體育實踐課程研究與實踐》等，從學科教學、學科育人的角度進行了探索。一等獎成果《落實學科核心素養(yǎng)：單元學歷案設計與教學的探索》《素養(yǎng)如何落地：項目化學習育人的上海創(chuàng)新與實踐》《培養(yǎng)未來科學家的小學課程創(chuàng)新二十年研究與實踐》等，從多學科、跨學科以及課程整體建構等角度，進行了多角度探討。一等獎成果《問題化學習20年：學與教的變革》持續(xù)扎根課堂教學探索，深耕教學一線，聚焦課堂轉型，形成了適用各學科的實踐模型，并在全學科、全學段進行推廣，解決了學科教學普遍存在的難點問題，實踐成果豐富，育人成效顯著。

（三）聚焦關鍵環(huán)節(jié)，實現重點突破

開展國家級教學成果獎的評審和表彰不是最終目的，重要的是通過評審，聚焦教育教學改革中的關鍵環(huán)節(jié)和重點、難點問題，創(chuàng)造性地提出科學的思路、方法和措施，并經過若干年的實踐檢驗，在提高教育教學水平、提升教育質量，實現育人目標等方面成效明顯，系統總結出我國基礎教育領域教育教學改革發(fā)展的基本經驗加以推廣，產生積極廣泛的示范引領作用，從而促進國內教學水平的整體提升。

如一等獎成果《重組·互融·共生：集群教師發(fā)展共同體創(chuàng)新實踐》《現場改課：促進教師全員專業(yè)成長的小學數學教研范式》《新時代普通高中拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)模式探索與實踐》《區(qū)域構建普通中學教育質量增值評價體系的實踐探索》《優(yōu)質均衡發(fā)展中城鄉(xiāng)學校教育幫扶共同體實踐模式探索》等，直面區(qū)域教育發(fā)展、教師專業(yè)能力提升、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育評價、城鄉(xiāng)教育幫扶等熱點和難點問題，提出了一定的問題解決方案。

一等獎成果《優(yōu)化教育生態(tài)：教育質量綜合評價改革的省域實踐》就是聚焦教育教學改革中的關鍵環(huán)節(jié)—教育評價，針對區(qū)域、學校開展評價過程中的資源結構失衡、教育過程略化、評價維度缺損等問題，以優(yōu)化教育生態(tài)為指向，以教育質量綜合評價為抓手，創(chuàng)建了“三維質量評價”。經過十余年的實踐探索，結構型質量已納入縣域教育生態(tài)監(jiān)測與教育現代化監(jiān)測指標體系，“三維質量評價”成果轉化為行政決策并被廣泛推廣，優(yōu)化教育生態(tài)的成效初步顯現。

（四）注重創(chuàng)新特色，實踐成效顯著

獲獎成果都圍繞基礎教育領域教學實際問題創(chuàng)造性地提出了科學的思路、方法和措施，成果的創(chuàng)新性著重體現在了新穎和實效上。成果內容與國內同行相比具有鮮明新穎性，圍繞構建高質量的教育教學體系，創(chuàng)新教育教學方式方法，取得學科（領域）教學改革重大突破，解決了之前未能破解的問題，并經實踐檢驗，對學生發(fā)展、教師發(fā)展、教學改進具有顯著的實際效果。

如一等獎成果《綜合素質評價促進育人方式改革的上海探索與實踐》《為未來做準備—上海市青少年科學創(chuàng)新實踐工作站的改革探索》《普通高中“涵育時代新人”的體系建構與實踐創(chuàng)新》《遠程協同，雙師育人—現代遠程教育促進普通高中優(yōu)質均衡發(fā)展的創(chuàng)新與實踐》等，都取得了一定程度的創(chuàng)新。一等獎成果《主題引領的雙微機制：有效激發(fā)教學改革行為的教師專業(yè)發(fā)展模式研究與實踐》，注重理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，經10年實施應用，帶動了大批教師積極參與教改，培育了一批創(chuàng)新團隊和教改成果，成果推廣至十余省市（含港澳地區(qū)），受益面超過兩萬余名教師。

（五）運用信息技術，賦能模式創(chuàng)新

獲獎成果中有不少將信息技術滲透到教育教學實踐中。一方面，信息技術與教學的互動融合，極大地豐富了教學內容、拓展了教學空間，在一定程度上改變了原有的教學形態(tài)；另一方面，兩者的融合也促進了學生自主化、多樣化發(fā)展，學生的學習方式也隨之不斷變化，助推了基礎教育新型教與學模式的建構。

這些探索更多地體現在《中小學一體化人工智能課程體系構建與實踐研究》《區(qū)域教學大數據平臺建設及其教學運用》《教育數字化支撐大規(guī)模因材施教的區(qū)域實踐》《數字化全域共享：小學科學網絡研修共同體建設十七年探索》《中小學“人工智能+教學診斷”深度融合的高質量教學體系的探索與千校推廣》《澳門學校踐行國家政策，助力灣區(qū)發(fā)展之AI課程實踐及應用》等獲獎成果中，為我們打開了信息技術與教育教學融合的新天地。

特等獎成果《數智技術與情感教育雙驅動的小學育人模式實踐探索》，持續(xù)12年堅持開展數智技術與情感教育雙驅動的育人模式探索實踐，運用最新的數智技術，通過人技結合解決新時代小學育人模式轉型難題。學校經過長達12年的持續(xù)實踐研究，緊抓教育根本、創(chuàng)新引領發(fā)展，為教育信息化發(fā)展樹起了“育人為本”的標桿。

摘編：《中國基礎教育》2023年第8期，原標題《遴選優(yōu)秀教學成果 示范引領高質量發(fā)展方向》