項目制學習（PBL）作為教育創新的代名詞，近年來風靡國際教育圈。國際化學校更是將其作為招生宣傳的核心賣點之一，彰顯學校特色與優勢。“項目制學習”經過幾年的實踐，這個新潮的概念落地之后暴露出不少痛點。尤其師資方面暴露諸多困境。
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01 “項目制教學”理念超級棒卻到處都是坑？
某國際學校帶學生去當地城中村調研，涉及拆遷和舊街區改造問題。個人如何選擇？社會是否公平？城市如何發展？......這一項主題調研覆蓋歷史、地理、政治等多個學科知識，能激發學生多方面的深入思考。調研項目結束后，教師組織學生以辯論的形式展示研究成果，學生參與熱情高漲。
也有一個反面案例。“學生分組參與一個項目，主題無論是太難還是太簡單，學生都感到無聊，項目結束，用PPT做項目成果展示。最后，通常是項目組里一兩名學生把PPT做完，這個項目就算糊弄完了。”某國際學校老師回憶過去實踐PBL教學時不禁感嘆：踩過的坑不少。
項目式教學法PBL（Project Based Learning)具體來說是一種以學生為中心，基于真實情景的學習，強調學生在解決真實性問題的過程中獲得知識、態度和技能。通常包括項目或任務、學生團隊、教師指導和評估這幾個關鍵要素。
深圳某知名國際學校PBL項目負責人王和（化名）分析，PBL的核心目標：
一是解決實際問題，二是學會運用工具。“我們現在很多學習是在學工具本身，但沒有學如何運用工具。比如，數學。很多學生認為數學沒用，但真正遇到學科問題時，離了數學不行。”
三是面對真實世界，現在學生把頭埋在書本里，兩耳不聞窗外事。他們的學習往往是架空的。
最后一點是回歸自我。學生在項目分組時，可以意識到自己在團隊中可以扮演什么角色，擅長什么，這是一個自我發現和探索的過程。
項目制教學是對傳統教學的顛覆，吸引了很多有理想、敢創新的教師爭相奔赴。但理想是豐滿的，現實卻是骨感的。不少教師陷入項目制教學的困境。
02 教師參與PBL教學面臨哪些挑戰？
王和指出，對教師而言，PBL面臨動力不足和執行困難的問題。
依靠PBL升學的道路是不明確的，這是動力不足的核心因素。無論是國內普通高中升學體系還是國際升學體系，課程壓力已經把學生時間占滿。另外，從評價上，PBL項目沒有和學生的升學掛鉤。相比于學科教學是有明確教學成果的，可以通過考試分數體現，項目式教學的成果就很難量化。導致家長不關心、學生無所謂，最后導致學校和老師受影響，變得不上心。
第二個動力不足是這種創新教學對于學生和老師的要求太高。這是一個高度個性化的教學，需要老師對學生有充分了解，才能激發學生參與。但當老師面對一個班幾十個學生時，很難做到關注每一個學生，這就導致老師“帶不動”學生，久而久之，教師的動力也會受影響。另外，PBL教學對教師隊伍的穩定性、生源質量、課程設計等都提出了很高的要求。
從執行層面看，項目制教學的項目如何制定很考驗教師能力。需要指向學生的學術能力，教師要讓日常生活場景變得學術化，同時老師要有充足的時間進行備課和討論。如果學校每年都在重復一個PBL項目，學生會覺得很無趣。項目制學習很重要的一個環節是，對學生進行過程性評價。該項工作如果不浮于表面，那么需要老師對每個學生都能深入了解，知道他過去的情況，然后根據學生的表現記錄其變化。這就意味著，老師要增加與學生的相處時間。
03 項目制教學的師資困境如何破解？
一個PBL項目如果順利進行，需要老師具備什么樣的能力？王和認為，首先需要老師對本學科要有深入的認識。比如按照國內的課程標準，浮力章節在初中物理中是重要的核心概念。只有深入了解每一個學科知識點，才能在設計PBL項目時，把學科知識游刃有余地融合進去。
另外，老師還要有跨學科能力。日常生活中碰到的問題往往不是那么直觀或單一地和某一個學科知識掛鉤，往往包含方方面面。如果沒有跨學科知識，就很難設計一個豐富的PBL項目。
比如，如何將古代歷史和物理相結合？當時正在學習力學，經過老師的“頭腦風暴”，最后找到一個點：能量的使用效率、信息的傳遞效率對古代政治歷史的影響。這樣的跨學科聯系能力是老師要具備的。
再比如，理科的項目如何與文科結合在一起？當時實驗室在做一個和火星相關的項目。人文老師提出了一個課題：人類到了火星脫離了歷史的包袱，那么人類社會該如何重建？這就把科學問題和人文素養結合在一起了。
一些老師會困惑，即使自己能夠把所有課標諳熟于心，能將各學科串聯起來設計一個高品質的PBL項目，在實際教學時，學生做著做著就走偏了。另外，如何有效地進行過程性評估？沒有接觸過PBL的新手教師如何開始？
作者 | Zoey
運營 | 天悅
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