原創(chuàng)：王棟生 來源：中學(xué)語文教學(xué)

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先把想到的東西記下來

王棟生

在接觸作文任務(wù)或問題時，學(xué)生的反應(yīng)是不一樣的，有可能感到茫然無路，有可能要花點時間揣摩猜想，有可能先入為主，有可能本能地走上老路，也有可能千頭萬緒不知所措，也有可能被刺激出新意，等等。無論如何，教學(xué)要創(chuàng)造條件，給學(xué)生比較充分的時間，讓他們“想”，自由地想，哪怕遲點寫，晚點交，甚至——“這一次，只想不寫”。

示例一：

根據(jù)個人觀察和思考，你認為善于學(xué)習(xí)的人一般有哪些特征？

—— 把所能想到的話直接寫出來，想到什么記什么，不要去想順序，也不一定要“正確”。

然后再推敲語句，權(quán)衡增刪，分出主次。

這個練習(xí)沒有答案。學(xué)生之間有差異，學(xué)生和教師的認識有距離，而教師之間觀點也會有分歧。這才是有意義的學(xué)習(xí)。我愿意學(xué)生思想復(fù)雜一些，在任務(wù)或問題出現(xiàn)時，能夠八面來風(fēng)，能看到各種可能。是“還會有些什么”，而不僅僅是“應(yīng)當(dāng)是什么”—— 實用作文教學(xué)中出現(xiàn)的同質(zhì)化傾向，往往就在于無休止地訓(xùn)練，訓(xùn)出了“本能反應(yīng)”，而且?guī)熒p方都感到輕松滿意。其實“反應(yīng)快”對思維培育未必有利：學(xué)生被訓(xùn)得“心往一處想”了，那有什么必要再學(xué)習(xí)？

作文反應(yīng)，寧可慢些，重在有思想含量。面對作文任務(wù)，多數(shù)學(xué)生會在那五分鐘內(nèi)認真地“想”，試圖從中找出一個最可靠也“方便”的思路、觀點或表達方式。這種方式可能適用于快速作文的要求，如果是初學(xué)者或能力不強的學(xué)生，是不是可以把這個學(xué)習(xí)過程略微拉長一些，讓他們先把個人所想一一記下來？

其實，無論是初學(xué)作文，還是有經(jīng)驗的寫作者，能多角度拓展思考，把自己的思緒一一鋪排出來，選擇判斷，理清頭緒，效果可能比較好。如果對作文任務(wù)或問題有三四種甚至更多的考慮，一一記在紙上，也許便于比較出輕重、主次、高下，以做出判斷、選擇，可以決定出大致的順序，可以考慮恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，等等。對于初學(xué)者，這樣的鋪排習(xí)慣有利于選擇比較，考慮多樣性，避免思維簡單化。“想到什么先寫下來”，看上去像是為克服記憶力不良的老年人的習(xí)慣；但我未必認為中小學(xué)生不需要這類“笨辦法”，老師們只要看看那些老一套的不動腦筋的作文，就不得不考慮讓學(xué)生多準(zhǔn)備幾條路。

可以考慮讓學(xué)生做一做這樣的練習(xí)。曾有學(xué)生在一節(jié)課上針對作文任務(wù)與問題寫了一千多字的“個人思考”，想到什么都一一寫下來，沒有順序，雜亂無章，因為這畢竟是他“想到的”，不是“作文”。我認為他的嘗試有價值：如果讓他在這一千多字的基礎(chǔ)上經(jīng)營一篇（或兩篇）作文，相信他不會有什么難處，因為他“敢想”也“會想”了；這中間有些想法出自個人思考，有一定的邏輯，表達清晰；接下來，他的任務(wù)是重組，勾勒編織，潤色修改。他可能多花了一點時間，但遠遠比迅速拼裝的“大路貨”耐看。再者，他的“想”與“選”能形成經(jīng)驗，今后他的作文速度會變快。我至今不忘那些在紙上迅速做筆記的學(xué)生，他們往往善于思考和比較，有質(zhì)疑精神和辨別是非的能力，做事從容有條理。

一說到“寫”，就以為是“作文”；一說到“作文”，馬上就想到“審題”“立意”，就想到“得分”“幾類卷”，就想到“評語”“講評”。教師在課堂講作文技巧，學(xué)生也愿意聽，可是，最后五分鐘，老師說：“我們今天要寫的是這道作文題……”—— 圖窮匕首見，想象中止了，有價格的自由往往是廉價的，好不容易醞釀的一點情緒，立時煙消云散。

讓學(xué)生隨手記下自己的想法，為的是讓他能多想一些；不用去管“有什么用”，不要凡事先想“有好處”；這是你這會兒“在想的”“想到的”，有這么多的“想”，就是有效的學(xué)習(xí)，記下自己真實的“想”，也是一種作文能力。“想”比“寫”記錄的內(nèi)容要多得多。效率高的，一節(jié)課40分鐘或45分鐘，把“想”的內(nèi)容還原成文字，說不定有幾萬字十幾萬字！如果學(xué)生不相信，讓他們把腦海里的一個畫面表現(xiàn)出來—— 原本不過是一瞬，他會用上一千字；如果讓他“記下來”，只要一行字，而他對一項作文任務(wù)的反應(yīng)，可能會用十幾行字，寫出十幾個畫面或問題來！

把“想到的東西”寫下來，不是很難的事，小學(xué)生也能做到。寫在紙上，可以看到：這是我的“想”，是“我的”，和別人的不一樣（別人根本不知道我這樣“想”）；寫出來，我的“想”變成文字了。至于能不能成為作文，是另一件事，而且未必重要。

可能有意義的是，學(xué)生能有這樣的習(xí)慣：隨時把自己的思想記錄下來。作為一名學(xué)習(xí)者，他能有這樣的習(xí)慣，也可能因之萌發(fā)探索的理想。

示例二：

老師說，以前上中學(xué)時，有過一個夢，選一位詩人，讓他（她的）詩伴隨我一同往前走，后來發(fā)現(xiàn)，沒有一位詩人能滿足我的需求。我在不同的年月不同的狀態(tài)下遇上不同的詩人和不同的詩，他們多多少少能給我一點光亮，我就是這樣一路找詩、讀詩走過來的。這樣也許更好。

老師又說，其實人們都在用不同的方式尋找。

你怎么看？把自己想到的寫出來。

學(xué)生時代能做做夢很好；有點幼稚的想法，也能讓中學(xué)時代變得豐富；我在往前走，詩人也在往前走；每個人的道路都是自己選擇的；老師的中學(xué)時代一直在讀不同的詩；有詩的陪伴，自己也許會成為一首詩……

這樣的題目，學(xué)生寫出的內(nèi)容，估計教師沒法改，因為一定有很多意想不到的。

示例三：

老年人反思，說了些人生體會：

有時要做點別人不敢做的事；

有時要讀一些看上去無用的書；

不要把時間安排得過滿；

不主張為了工作“忘我”，犧牲親情和友情……

推想一下：他可能有過什么樣的經(jīng)歷？把他每句話的意思稍加擴展，各寫幾句話。

可以旁逸斜出，正面反面?zhèn)让妫枷胍幌隆?/p>

如果讓學(xué)生就這個任務(wù)在紙上記錄雜感，不讓他“作文”，他有可能寫滿兩三頁紙。如果隔三天再讓他在這幾頁紙上補充，或許他又會增刪一些話。如果他有保留筆記的習(xí)慣，這涂涂改改亂七八糟只有他自己能看懂的幾頁紙能變出好幾篇“作文”。

如果每一次作文任務(wù)都能讓學(xué)生左思右想，甚至一時難以下筆，我并不認為自己的教學(xué)是失敗的。

［《中學(xué)語文教學(xué)》2023年第6期］