轉載來源：新課標大語文

2022年高考全國甲卷中文學類閱讀理解部分包含了兩篇文本，其中文本一為王愿堅的小說《支隊政委》，文本二為美國哈里森的紀實作品《長征：前所未聞的故事》第九題是這樣的。（9.這兩個內容相近的文本文體不同，因而藝術表現也有差異。請比較并簡要分析。）

(資料圖片)

這道題目充分體現了高考的“教考銜接”導向。隨著統編教材的實施，高考已經不再有考試大綱，而是以課程標準為依據。因此，教師需要更加明確今后高考將體現“教什么考什么”的命題導向。在這個導向下，我們需要不斷探索和實踐，以驗證高考是如何落實教考銜接的。

因此，這道題目不僅考察了學生對于不同文體的理解，還要求學生對于藝術表現的差異進行比較和分析。這種要求要求學生具備較高的語文素養，包括對于紀實作品和虛構作品各自的特點和表現手法的理解，以及對于作家塑造藝術形象的深刻功力和個性化的創作風格的欣賞能力。這也進一步印證了“教考銜接”導向下的語文教學理念，即通過精細化的教學設計和實踐，逐步培養和提升學生的語文素養和能力，讓他們更好地應對高考。

這道典型題目出自部編教材選擇性必修的第二單元“中國革命傳統作品研習”。其中，語文素養要求之一是學生要“了解紀實作品和虛構作品各自的特點和表現手法，欣賞作家塑造藝術形象的深刻功力和富有個性的創作風格”。

關于這一素養要求，需要注意的重點有以下幾個方面：首先，學生需要了解紀實作品和虛構作品各自的特點。紀實作品是以真實的事件和事實為基礎，通過描述、敘述等手法進行敘述。而虛構作品則是以想象和創作為基礎，通過藝術手法進行表現。其次，學生需要了解這些作品的表現手法。紀實作品主要通過客觀描述、真實記錄等手法，來表現事件和人物形象；虛構作品則主要通過想象、比喻、象征等手法，來表現人物和事件。最后，學生需要欣賞作家塑造藝術形象的深刻功力和個性化的創作風格。作家通過對于人物形象的刻畫和藝術手法的運用，來表現自己的文學追求和創作風格。

總之，這道題目的要求涵蓋了紀實作品和虛構作品的特點、表現手法以及作家的藝術表現等多方面要素，需要學生在進行理解、欣賞和分析時，進行有序的思維和逐步深入的思考。

參考答案中，第一條落實了不同文體及其特點；第二條落實了藝術表現中的表現手法；第三條落實了藝術表現中的語言特點。

文本一是虛構小說，通過場景描寫、細節描寫、言行描寫等多種表現手法，塑造了老胡這個藝術形象，語言生動形象；文本二是紀實作品，以采訪、回憶錄等為基礎，記錄了陳毅的真實經歷，語言平實簡潔。這樣表述更加簡明扼要。

本單元包括五篇文章：魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，夏衍的《包身工》，孫犁的《荷花淀》，趙樹理的《小二黑結婚》，王愿堅的《黨費》。在教學中，我們往往面臨時間和課時的限制，因此需要選擇重點進行深入講解。雖然“教材是個例子”，但現在的命題人偏偏要求從教材中考查“教考銜接”，因此我們需要合理安排高一高二的教學內容，明確應該講授哪些內容，不應該講授哪些內容，以及該講和不講的理由。

在教學中，我們還需要明確將來考核的標準，以便有針對性地進行教學。同時，我們需要對必修和選修教材的每個單元的語文素養進行分解、提煉、落實到教學中，以幫助學生提高語文素養。通過輔助性的練習，比如高考真題或者高質量的練習題，進行針對性強化，以鞏固所學知識。

在四省模擬的作文題目中，讀寫結合寫祖國之美，也是對統編教材多種寫作任務和任務群中讀寫結合任務的落實。因此，在教學中，我們需要注重閱讀和寫作的結合，讓學生在實踐中提高綜合語文素養。

當命題立足于教材，更好地檢驗教學實際時，我們在基礎年級教學中努力落實細化后的語文核心素養，是正確的方向。因此，我們需要在教學中注重教材的精研和落實，以幫助學生更好地掌握語文知識和技能。

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