教師的成長，是自我規劃和努力堅持的結果。發展需要下定決心，讓超越自我成為一種信念，鼓起走向成功的勇氣，才有令人動容的蛻變。可以說，教師的能力提升和專業成長，均源自謀定后的行動。自我發展需要規劃成長藍圖，跳一跳“摘蘋果”的“小目標”更適合。因此，一個能不斷實現、不斷成功的“小規劃”便是深入研究的最佳方式，敦促自己不斷螺旋上升。

成長規劃：先暢想再行動，逼迫自己堅持

成長，需要給未來“畫一個餅”，即找到適合自己的成長夢想，但不能只停留在想象層面，夢想不是現成的糧食，而是一粒需要去播種的種子，暢想者需通過規劃和努力才能把夢想變成現實。我在成長為“特級教師”的路上，就曾滋生出強烈的欲望，我給自己做了一張電子版“特級教師”的榮譽證書，并在一次公開場合中公布了自己的想法。為了兌現諾言，我給自己制訂了一份異常瘋狂的三年“成長”計劃（見下表）。

(資料圖片)

“攀登教育新高峰”林志超2012—2014年個人發展規劃

教育，需要有心人！設立目標，明確任務，在此情境之下尋得適合自己的可能，達成情況回望。這樣的一張“藍圖”是督促成長的必修，也是“扎實走好每一步”的規劃表，為行動和努力提供方向與動力，陪伴自己在理想的賽道上一點一點地去接近心中的目標。

研究路徑：先基礎再深入，做好階段研究

教育研究是自我成長的重要途徑，教師需規劃好自己的研究路徑，讓專業成長更深入。我自己的研究以“教育藝術化研究”為核心主題，強調立足學生成長問題的解決和引領，探尋智慧而藝術地應對學生問題，設計藝術引領學生成長的課程。這樣的研修內容立足工作的實際難題，聚焦研修過程中的收獲，提升工作能力，感悟教育的藝術。在實踐中，我形成了“五步進階，螺旋推進”的研究流程（見下圖）。

“五步進階，螺旋推進”的研究流程

“五步進階”注重通過“發現問題，解決問題，反思問題”的研究過程，在日常教育管理中提升自我應對學生問題的能力。當然，僅僅停留在行動上是不夠的，還需要深入研究的遞進。過程中，我形成了“藝術化教育”的三個層次研究方式。（見下表）

“三個層次”研究路徑表

“三個層次”不僅為個人研究提供了可深入的路徑，更為不同發展階段的協同參與者提供了多元研究選擇，幫助他們找到研究的切入點。

行動指南：立足課堂，提振教學質量

教學質量是評價教師的重要指標，很多老師投入大量時間卻回報寥寥，難以保障效果，更遑論出彩。我們知道，教學質量的提振并非老師單向性輸出，不僅需要教師“教”得有效，更需要學生“學”得扎實，師生產生共鳴，課堂同頻共振。“小指南”行動能讓教師“知”學生“不了處”，“明”自己“問題處”，促進教學和諧，提振教學質量。

在課堂上，老師的“教”是否能達成學生真正的“會”，學生的“學”能否深刻內化為自己的能力，需要有反饋機制。

作業和練習，是教師教學質量的影射之一。完成一次學習任務或一個模塊的知識，老師們的普遍做法是：“批改+訂正”。授課教師大體了解學生的疑難處，在下次教學時加以分析，至于學生在二次教學中是否掌握，就要看學生認真程度及理解能力了。

但這樣的普適性教學，難以保障學生個體學習質量提升。“問題”的解決之道是在獲得學生知識掌握情況反饋后，收集知識薄弱板塊，進行數據化匯總，形成“疑難圖譜”（見下表）。

學生知識掌握不足情況及圖例（X年級X模塊統計）

使用時，教師可根據題號進行錯例截圖，分析“問題”所在，以便對癥下藥地幫助學生糾正錯誤。一張清晰的問題“疑難圖譜”，能促進教師主動反思自己的教學行為，為后續教學的調整和改革奠定堅實基礎，真正實現“反思問題，解決問題”。

發現問題，更需要提供解決策略，操作支架，以及操作的細節指南。從班級角度來說，解決指南需要有整體解決策略和個性化操作支架兩個部分：整體解決策略一般是教師教學過程中因“教學設計考慮欠周全”或“教學落實不到位”造成的，是典型“出現問題，解決問題”的補位，可以在上表中增加“策略跟進”一欄，提出解決方法并納入教學板塊，便于日常跟進；個性化操作支架，既要考慮課堂教學不到位的因素，還要考慮學生個體能力差異，個性擬定“解決指南”（見下表），以適應學生的個體成長發展需求，立足真實困境，提供問題解決支架。

重點學生薄弱板塊及解決指南

學生的知識板塊薄弱或做題習慣不佳，往往會造成同類問題多次“撞雷”，老師可以為學生提供薄弱知識分析及自我糾錯（同伴幫助）的幫扶，“求得”解決之道后提供舉一反三的機會，通過評價達成鞏固。個性化的“解決指南”，既讓教師能及時掌握重點學生學情要素，感知教師教學迷途，又為個體提供了相適應的“解決策略”，幫助學生清晰了解自我提升之法，使得“學而有法”“求之有人”。

日常耕耘：做好規劃，提升工作效率

教育的綜合性，決定了教師工作的復雜性，每日工作除了需要完成教學任務的備課、上課、改作業、輔導，也需要參與學校的教研、會議、培訓，還需要關注每個學生的狀態，以便隨時可應答家長“突然想了解孩子目前狀況”的對話。繁雜的工作需要老師不斷切換工作界面，“小貼士”行為，能讓我們保持清醒，效率倍增。

經常發現工作群里，總有些老師會被提醒需要完成哪些任務，被催促要及時填好什么表格。榜上有名者，總是恍然大悟般地回復“好的，馬上”，其余人習以為常，均報之深表同感的一笑。這一笑，同樣也折射出了教師的效率問題——為什么會忘記？如何才能練成“不忘記”能力？不妨羅列一周的具體工作，將其做一個排列組合，把工作進度、具體任務、完成的時間節點，作一個簡單的規劃，形成一張“一周便條”（見下表）。

一周日常工作便條

用清楚的一周時間線，串聯起明確事項、詳細內容、跟進人員和完成情況。將一周工作清晰梳理，提前亮相，不僅能確保推進過程不拖沓，執行過程中還有余力“回頭看”，讓“一周便條”成為提醒自我、告別工作不堆積的重要一步。

不少老師忙碌了一天，卻還是會無奈地把很多工作帶回家。為什么會這樣呢？回望一天，發現倒水時，遇到同事聊起了昨天瑣事，10分鐘過去了；批改學生作業時，與另一位學科老師說起這個學生的種種表現，5分鐘又過去了；查看工作群里的通知后，順便看了一下新聞或短視頻，10分鐘又去了……時間就這樣在“不易察覺”中流失，讓一天的工作也在不斷往后堆積。建議老師們把自己每天的所有工作形成“一日重要提示”。

◇ 8:30 參與 X X 老師磨課一節

◇10:30 完成 X X作業批改

◇11:30 實踐方案完成并提交

◇12:00 午間管理 (找 X X 學生談話)

◇15:00 有會議 (無發言任務，除做好相關記錄外，溫習明日上課內容)

時間和事件，簡單明了，主次分明，除了“便條”，還可以在手機上設置提醒，做到一日工作一日清。工作時有多滿的效率感，下班后就有多少愜意的輕松感。

“凡事預則立，不預則廢”。追求職業精進與個人價值的破局之道，在于行動。明確的清單和計劃，能提供一種確切的方向感，讓我們知道該往哪里去；能形成一種適當的緊迫感，時刻提醒我們“先做該做的事”；能建立一種清晰的秩序感，讓我們不偏離既定軌道，在條分縷析中擁朝夢想靠近。

來源 | 摘自2022年12月刊《教師清單革命》雜志封面文章

作者 | 林志超（杭州市西溪實驗學校）

責編 | 曉穎

執行主編 | 安迪