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(資料圖片僅供參考)
來源：校長會
導言
追隨教育數字化的潮流，很多中小學將課堂管理App引進校園，以期實現對課堂教學的“智慧管理”。但事與愿違，一些舉措卻加重了教育焦慮。
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不再失聯
據半月談報道，近日，一些家長反映，一款覆蓋3000萬名學生的教育類App“班級優化大師”在全國部分中小學使用，這款App會記錄學生在校期間的表現和行為，并通過加減分給學生排名，公開評比，加深了本已嚴重的教育焦慮。
這款App的頁面上，主要有以下功能：老師可以直接對學生進行“圖文點評”，即對學生行為拍照后上傳，再配上“積極發言”“堅持讀背”等正面評語或者“課堂紀律差”“大聲喧嘩”“追跑打鬧”“上課走神”等負面評語，老師可自由設定加分和扣分的分值，并且所有數據可以一鍵發送至家長。系統還會自動生成分數，進行每周、每月、每學期等排名。
一些家長直言：說到底，這還是在用分數評價孩子，只是將“考試分”變成了“行為表現分”。
01
家長吐槽：
評分規則令人抓狂，加劇焦慮
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據一位家長反映，當看到孩子在App上排名班級倒數第三時，憤怒、不堪、難過的情緒油然而生，久久不能平靜，于是像火山噴發一樣狠狠地批評了孩子一頓，根本不給孩子辯解機會。在家長的眼里，“-21”分簡直是令家長難堪的分數，瞬間點燃了焦慮情緒。
當評價權掌握在老師等少數人的手里時，公平與否就成為家長關注的一大問題。
一些家長直言，班級上情商高會討好老師的孩子永遠排在前幾位，而沒心沒肺的孩子永遠得不到加分。
還有一些家長說，很多老師嫌麻煩，所以直接把加減分的權限下放給了班干部，由班干部管理學生并負責打分，由此，班干部和自家孩子關系怎樣，就直接影響到了孩子的分數。
App上有一個設置，就是學校和老師可以自定義哪些行為可以做，哪些行為不可以，由此也產生了很多令人費解的規則。比如有學校規定，學生午睡必須趴著睡，畫畫或者看書都扣分；課間不能在走廊上聚集，不能用手轉筆，不能玩紙飛機，不能做出危險動作，否則都要扣分……簡直是“這也不能做，那也不能做”，就讓孩子在教室里當個安靜聽話的“機器人”。家長吐槽，這不是教書育人，這是工廠生產標準件。
與分數相關的，是孩子的各種機會。在一些學校，這一分數還直接影響孩子加入少先隊的機會。
在重慶市網絡問政平臺， 一些家長聯名投訴，認為借助App給孩子打分、排名、頒獎弊大于利，建議取消用軟件日常給孩子加減分及排名的行為，“實在要借助軟件則取消分數，只用評語，多鼓勵孩子，不要搞什么排名”。
對此， 渝北區教委回復：學校借助軟件，對學生行為表現做成長記錄，讓其清晰看到自己的行為變化。我委要求學校嚴格執行相關文件精神，進一步規范辦學行為，做好家校共育，力爭辦人民滿意的教育。
“不要打壓孩子了”“希望任何規則都不要滅了孩子的個性”——不少家長說出了自己的心聲。
02
老師無奈：
莫名背了鍋，還改變不了有問題的學生
在各類教師培訓會上，不少名師工作室的帶頭人，紛紛分享了使用課堂軟件進行班級管理的經驗和做法，比如把App的世界設置成一個江湖，給每個學生設定特定的人物形象，通過獎勵機制給學生戴上星星或者月亮，讓學生感受到自己的“特別”，或者通過“隨機挑選”功能來選擇回答問題的學生，讓課堂教學有了做游戲的感覺。
事實證明，這類App的確有一些優點，能夠有效激活課堂，也讓教師從繁復的填表和寫班級記錄的工作中解脫出來。但在評價方面，它能 否有效激活學生追求進步的動力？其表現并不令人滿意。
比如：一位班主任說：剛開始用這些App管理班級，效果還比較好。但一段時間以后，那些分數較低的學生就開始不在意了，甚至有些自暴自棄。
系統會將所有項目的分數自動累加成一個總分數，每個學生的最終排名都印證這個總分數。這就違背了多元評價的原則。每個孩子擅長的領域不同，比如小王同學在各類文體活動上表現特別積極，能拿到很多分數，但他常常會違反一些課堂紀律，導致總分很低。
老師們都知道，教育學生時，只有讓學生體會到“我很好”的感覺，他才會越變越好。學生覺得自己被“看見了”，才能體會到價值感，才會產生進步的動力，進而在不足的領域努力改善。但若只有一個總分數，并對此進行排名，小王同學在活動表現上的特長就不能被看見，他也無法認識到自己的優勢和缺點。長期的挫敗感容易讓孩子失去前進的動力。
總結起來，這類App對乖巧的學生很友好，而對“行為表現上的差生”很不友好。但班級管理最頭疼的，不正是激勵和改變這些“行為表現上的差生”嗎？
機器看不到孩子的優點，可老師能夠做到。作為老師，應該去發現孩子的長處，而不是利用系統的扣分功能，揪著孩子的短處不放。一位一線老師也坦承：“要了解做量化評比的根本目的是什么，不能用扣分，使孩子失去學習的興趣和對校園的向往。”
同時，這款App在宣傳家校溝通方面，也有“翻車”的情況。有老師表示，教育局和學校要求下載軟件，所以我就把鏈接推送到了家長群，并且說明了家長可自愿加入。但不久后，就有家長去教育局投訴了我，說我著急利用App圈錢，然后我就莫名其妙地開始接受調查，背上了莫須有的罪名。
原來，App并不是免費試用，家長要想看到孩子的排名，需要支付39.9元的年費。這引起了很多家長對學校和老師的誤解。
03
專家建言：
學生評價，不能被技術簡單操控 ?????????
在華南師范大學教育科學學院教授陳先哲看來，一些學校借助教育App對學生進行所謂全過程成長記錄，并跟學生的評價檔案結合，看起來挺科學，但這些做法容易增加學生心理壓力和家長教育焦慮，不利于教育發展。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，基于互聯網等技術手段對學生進行管理和評價，目前技術上不成熟，使用程序、規范上也不成熟。在這種情況下，學校在推廣應用時一定要避免讓學生被工具簡單操控。
還有專家表示，數字化工具用好了，確實有助于教學的開展，但數字化教育考評的指標體系一旦脫離了教育本質，只會變成物化學生的工具，難以實現素質教育的核心。
近年來，教育部多次表態，鼓勵學校利用信息化手段，完善中小學綜合素質評價體系。在這一背景下，許多地方和學校展開了探索。但同時，教育部三令五申，禁止學校、教師對學生成績進行排名，也明確要求教師不得公開學生成績和排名。
2019年，教育部等八部門聯合發布的《關于引導規范教育移動互聯網應用有序健康發展的意見》明確規定，對要求統一使用的教育App不得向學生及家長收取任何費用，推薦使用的教育App也不得與教學管理行為綁定，不得與學分、成績和評優掛鉤。
但實際情況顯然與教育部的要求不符。
廣東省教育部門相關負責人表示，關于學情的收集、反饋，很多學校沒有人力物力去做，但是一些學校覺得在有必要的情況下，可以引入教育App來做。但前提是不能收費，不能有強制性，不能與成績、評優掛鉤。如果班主任在班級家長群中提出讓家長安裝使用與學情相關的教育App，且存在誘導收費行為，肯定是違反規定的。
那么，應該如何利用如火如荼的教育數字化潮流，推動學校更好地實現對學生的評價呢？
上海市寶山區教育局局長張治介紹，學校可采集學生身心健康、閱讀情況、研究性學習等數據，并建模分析，生成全方位的學生畫像，立體化評價學生。
北京大學教育學院教授汪瓊認為，要多渠道采集學生成長數據，實現定量評價和定性評價相結合。評價不僅要包括結果，還要包含學習行為、認知過程和心理變化等過程性數據，實現過程評價。
全國人大代表、東北師大附中校長邵志豪認為，要構建多主體、全息化的學生評價體系。評價最主要的主體是學生自己，還有教師、同學、家長、社會活動的指導者等。要構建全過程、記錄性的學生評價體系，記錄學生德智體美勞全面發展的點滴與標志性成果，特別是記錄過程與感想。
還有專家建議，評價 學生不能過度依賴技術。 要把握四個重要原則，一是價值取向從“考核選拔”轉變為“促進發展”，二是目標構建從“人為預設”轉變為“人為預設+數據挖掘”，三是評價依據從“經驗+小數據”轉變為“大數據”，四是評價功能從“后置干預”轉變為“前置預測”。
為此，校長和教師要發揮更多智慧，看到數據背后隱藏的問題，不盲目地陷入大數據的“陷阱”。學校教育的目標是給予學生相應的支持，引導學生健康、全面、快樂成長，這是冷冰冰的手機應用程序所無法完成的任務。
正如一位網友所說：“課堂是自由的，學生的發展也是自由的，制度過度嚴苛只會起到反作用。給孩子留點空間吧，不要讓他們覺得在教室上課比坐牢還煎熬。”
來源 | 校長會原創
參考資料：
1. 學生一舉一動皆量化打分？教育數字化“好經”別念歪了》（半月談）
2.《智能化學習分析：學生過程評價創新支點》（中國教育報）
3.《學生一舉一動都要打分，合理嗎？》（光明日報）
作者 | 麥迪
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