來源：語文學(xué)習(xí) 作者：馬之軍

語文試卷講評課怎么上更有實效？馬之軍老師認(rèn)為，關(guān)鍵是要把重點由“重講”轉(zhuǎn)變到“真學(xué)”上，具體可以參考以下四種策略。

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01

“退一退”，勇于讓位

有的教師習(xí)慣于先批閱試卷，再公布分?jǐn)?shù)，對照答案講解一遍，最后結(jié)合成績再查漏補缺。這種做法中，沖在前面的是教師，學(xué)生是被動的。

高效的試卷講評課需要教師“退一退”，把課堂最中央的位置讓給學(xué)生，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

提煉出所要講評的典型錯題后，教師要“限時講授”，以“少講多學(xué)”改變學(xué)生被動靜聽、接受答案的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把可以“交出”的試題講評時間盡量多地交給學(xué)生，以換取學(xué)生反思與方法習(xí)得的思維空間。

例如，在九年級一道填空題講評中，有不少學(xué)生把“一對鶴”填成了“一群鶴”，我讓他們找原因，有個學(xué)生說：“對不起，歐陽修先生，怪我把你當(dāng)成個體養(yǎng)殖戶了。”

在笑聲中，我引導(dǎo)學(xué)生查找資料，校對答案。還可以組織組內(nèi)討論，先把問題“炒熱”，教師再“引一引”，學(xué)生很容易就能明白如何選用量詞，知道從生活實際出發(fā)才能做到準(zhǔn)確用詞。

教師的讓位，避免了用大量單調(diào)、枯燥的知識去灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語文之美，從而達到能力提升之目的。

02

“推一推”，找準(zhǔn)定位

教師讓位不是徹底退位，如果學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考與組內(nèi)討論后，仍然迷惑不解，教師就要適時補位。 但是，這個“位”在哪里？

拿閱讀題來說，很多教師習(xí)慣于想當(dāng)然地“就題論題”，常常導(dǎo)致效率低下。

實際上，學(xué)生形成閱讀方法屬于過程性掌握，而非一般的知識習(xí)得。統(tǒng)編初中語文教材在對學(xué)生閱讀方法策略的訓(xùn)練上，是分階段、有步驟地進行的。

七年級下冊的單元安排上設(shè)計了從學(xué)習(xí)精讀再到略讀、瀏覽的順序，教師在講評試卷時，需要琢磨透這一有意之舉，著眼于學(xué)生一般閱讀能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成，在整體感知、語言揣摩、角度選擇、中心概括等閱讀策略上進行適時引導(dǎo)。

“位”找準(zhǔn)了，才能始終走在對的方向上，才能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

03

“捂一捂”，巧于缺位

為什么有些知識點經(jīng)常講，學(xué)生還會一錯再錯呢？我想，這與教師平日過早、積極主動地把答案推給學(xué)生有關(guān)。學(xué)生得到的那些知識不是從發(fā)現(xiàn)中習(xí)得，生命力也就非常脆弱。

試卷講評課中，教師不必把懂的知識一股腦兒教給學(xué)生，而是要巧于缺位；縱然學(xué)生思維卡殼，教師也不必急著抖摟答案。

“捂一捂”的講評策略要求教師放慢教學(xué)節(jié)奏，不能急于求成，能讓學(xué)生有時間去頓悟、去思索，學(xué)生才有機會去掌握一定的思維方式和理解能力，而不是只記住這道題的答案。

04

“比一比”，回歸本位

如果學(xué)生會解一道題而不能有效解決一類題，教師不妨多展開“比一比”活動，讓試卷講評跳出淺層的知識點講授模式。

以初中作文講評為例，“比一比”旨在讓學(xué)生明晰中考作文的評分細(xì)則，審視自己的作文，找出差距所在。學(xué)生知道了什么是“好作文”，提高的辦法就多種多樣了。

但“比一比”要把握好“度”，強調(diào)積極推動，避免濃重的“火藥味”。有的教師抓住學(xué)生的錯誤批評、質(zhì)問、諷刺、挖苦甚至大動肝火，這很容易傷害學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)熱情，有悖于教書育人的初衷。

試卷講評是一種教學(xué)策略，更是一門教育藝術(shù)。如果僅靠對答案來達到目的，很容易轉(zhuǎn)入“卷山題海”戰(zhàn)術(shù)。

試卷講評時，教師要從學(xué)生能力提升的角度出發(fā)，加強分析與解決問題的能力訓(xùn)練，適時點撥學(xué)生從本質(zhì)上思考問題，推動學(xué)生思維水平的提升。

在這樣的課堂上，我看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中奔跑，而不是在“卷山題海”中苦苦掙扎。學(xué)生在思考、思維在跳躍、能力在提升，“真學(xué)”也就順勢發(fā)生了。