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面對調(diào)皮搗蛋的孩子怎么辦？其實，孩子頑皮、淘氣、喜歡搞惡作劇的背后，依然有一顆渴望學(xué)習(xí)、渴望長大，甚至渴望偉大的童心。把他們當(dāng)作“UFO”一樣來研究，你就會創(chuàng)造教育的奇跡。

1

換一種看法

(資料圖)

交接班的時候，原來的班主任茅老師千叮嚀萬囑咐：這個班要用“猛藥”，不然收不住。我將信將疑：難道會像孫悟空一樣大鬧天宮？

帶著忐忑踏上講臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐得端端正正，上課也老老實實，提問的時候，小手直舉，我暗自松了一口氣。

沒曾想，這樣的“太平日子”才過了一個多月，學(xué)生的“猴性”就開始暴露了。上課插嘴的、做小動作的、賴作業(yè)的、課后在教室里追逐打鬧的、做值日的時候用掃帚當(dāng)武器的……

麻煩一個接一個地來，我常常是“按下葫蘆浮起瓢”，手忙腳亂。

最讓我頭疼的是一個叫小齊的男孩子，三天兩頭闖禍不說，沒有哪門功課的作業(yè)是按時完成的。一次，我在早讀課上發(fā)現(xiàn)小齊又在抄數(shù)學(xué)作業(yè)，我把他帶到辦公室大聲訓(xùn)斥。

我當(dāng)時的師傅徐南正老師剛好進(jìn)門看到這一幕，用眼神暗示我讓孩子回教室上課，然后慢條斯理地對我說：“這個孩子很特別，你能不能換一種看法？”我疑惑不解。

“你看啊，小齊這孩子每天都很早來學(xué)校，就是為了補(bǔ)作業(yè)，對吧？”我點點頭。

“他不會做，就抄同學(xué)的，對吧？”我又點點頭。

“他只抄課代表的，不抄成績一般的，對吧？”我有點好奇。

“上次王老師趕他回家，他死活不肯回，對吧？即使老師不待見，他還是向你們問好，對吧？”我越聽越覺得這個孩子就像“UFO”一樣，充滿了神秘感。

我驚訝地發(fā)現(xiàn)，這個孩子的內(nèi)心如此強(qiáng)大，學(xué)習(xí)的意志如此堅定，成為好孩子的愿望如此強(qiáng)烈！在這一剎那，我覺得這個叫小齊的孩子是如此可愛！課間，我把本子悄悄地還給了小齊，摸了摸他的頭，一句話都沒有說。上課的時候，我突然發(fā)現(xiàn)，小齊聽得特別認(rèn)真，即使他還是沒有完全聽懂。

此后，我堅定了這樣一個教育的信念：無限相信每個孩子都想成為一個好孩子！孩子頑皮、淘氣、喜歡搞惡作劇的背后，依然有一顆渴望學(xué)習(xí)、渴望長大，甚至渴望偉大的童心。把他們當(dāng)作“UFO”一樣來研究，你就會創(chuàng)造教育的奇跡。

如果你的班級里有像小齊一樣的“差生”，那是上天給了你一個成為教育家的機(jī)會。換一種看法，煩惱的日子也可以陽光燦爛！

2

嚴(yán)格的愛

有人說，人生有三大幸運(yùn)：讀書時遇到一個好老師，工作時遇到一個好師傅，成家時遇到一個好伴侶。從教前兩年，徐南正老師手把手地教我如何管理班級、如何組織活動、如何與學(xué)生談話，幫助我走過了艱難的適應(yīng)期，讓我成為了學(xué)生喜愛的班主任。

從教第三年，我便師從著名特級教師莊杏珍，踏上了語文教學(xué)的研究之路。或許很多人不太熟悉莊杏珍老師，她曾兩次赴北京跟隨葉圣陶先生編寫人教版小學(xué)語文教材，提出了“形象的語言與語言的形象”等教學(xué)見解，深得葉圣陶、袁徽子等語文大家的肯定。有莊杏珍這樣的導(dǎo)師，是我教學(xué)生涯最大的幸事，讓我經(jīng)歷了一段“嚴(yán)格的愛”。

記得是1991年初夏的一天，聽說莊杏珍老師要來學(xué)校聽我的課，我便讓學(xué)生將《十六年前的回憶》這一課讀得滾瓜爛熟，還指點了一下學(xué)生對人物的評價，要求學(xué)生先寫一段感想，生怕課堂上學(xué)生發(fā)言時出洋相。40分鐘的課上得很順利，特別出彩的是最后暢談對李大釗精神與品質(zhì)的感想，發(fā)言的幾個學(xué)生說得頭頭是道，我沾沾自喜。

沒想到莊老師在評課時，直截了當(dāng)?shù)貑栁遥骸皩W(xué)生的感想是即興發(fā)言，還是預(yù)先寫好的？”我搪塞了一下。莊老師毫不客氣地戳穿了我的“小把戲”，嚴(yán)肅地說：“上課不是表演，學(xué)生不是演員，假課上不得！”

這句話猶如針刺一般，扎得我喘不過氣，直冒冷汗，也扎破了“上假課、假學(xué)習(xí)”的“泡沫”，讓公開課返璞歸真，走上了教學(xué)的正道。

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教學(xué)就要奉行一個“真”字。由此，我確定了“三不講”的教學(xué)理念：學(xué)生已經(jīng)懂的，不講；學(xué)生能自己學(xué)懂的，不講；講了學(xué)生也不懂的，不講。

莊老師常常對我們說：“對于教學(xué)，我的眼里揉不得沙子！”上課時小小的失誤，都逃不過她的“火眼金睛”。有一次，我執(zhí)教《渡船》，整堂課如行云流水。課尾，一位女生在總結(jié)發(fā)言時滔滔不絕，我聽著有些不耐煩，就借用文中老奶奶的“嘮叨”打斷了她的話：“你這樣說話就叫‘嘮叨’。大概善良的女人都有點‘嘮叨’。”聽課的師生都被逗笑了，那個女生紅著臉不安地坐下來。

沒想到，我自以為風(fēng)趣的課堂問答環(huán)節(jié)，卻被莊老師揪住不放：“你想干什么？這是風(fēng)趣還是油滑？老師的笑聲是贊美還是諷刺？你想要什么樣的課堂？”連珠式的拷問，讓我窘迫不堪，恨不得找條縫鉆進(jìn)去。有人說“瑕不掩瑜”，這堂課還是上得挺好的。

莊老師一針見血地說：“語文老師站在講臺上，就是一本教科書，一言一行都是范本。表面上是話有點出格，但骨子里是做人有瑕疵。記住啊，課品就是人品！”這一句話，讓我醍醐灌頂。

教育無小事，課堂無小節(jié)，不經(jīng)意間說的一句話、做的一個動作，都會在無形中影響學(xué)生。莊杏珍老師用“嚴(yán)格的愛”，磨礪了我的行為品性，也磨礪了我的教學(xué)品格。教學(xué)中的不良習(xí)慣，非“刮骨療傷”不可。痛了，才能真正改了！“嚴(yán)師出高徒”，此話一點都不假。

3

要有主心骨

參加過賽課的老師都有這樣的經(jīng)歷：聽這個特級說，有道理；聽那個專家講，也有道理。幾方面的意見和建議都很有見地，也很有啟發(fā)。問題是，你該選擇哪一種？常常是糾結(jié)來糾結(jié)去，最終整成了一個“四不像”。我不止一次講過那堂失敗的作文課，每次講述都會給自己一個警醒：教學(xué)要有“主心骨”。

一次公開課，我以綢都三座織女塑像為寫作對象，先組織學(xué)生觀察、描寫塑像的形態(tài)，然后再組織學(xué)生根據(jù)塑像想象、創(chuàng)編故事。兩個習(xí)作任務(wù)，在一堂40分鐘的課上都要完成，難住了四年級的學(xué)生。第一個任務(wù)還沒有完成，我就匆匆趕著學(xué)生編故事。結(jié)果可想而知，學(xué)生一臉茫然，不知所措，我只能在講臺上唱“獨(dú)角戲”。課上砸了，我難過得吃不下飯、睡不著覺。

在校長和同事的鼓勵下，我毅然決定，就從作文教學(xué)開始起步。于是，我自費(fèi)購買了3盤錄像帶《賈老師教作文》，每天下班回家，就在電視機(jī)上看《賈老師教作文》，把賈老師在課堂上的每一句話、每一個細(xì)節(jié)都記錄下來，用心揣摩上課的技巧，特別是賈老師對學(xué)生作文的點評、修改，那種敏銳的語感和妥帖的修改，讓我深感語文功底的重要性。

每周的作文課，我就把爛熟于心的賈氏作文課搬到自己的課堂上。兩年128節(jié)作文課，從最初的依樣畫葫蘆，到后來的小改小動，直至最后的全新設(shè)計，我摸索出了一條從模仿、借鑒到創(chuàng)新的作文教學(xué)之路。

我們一定要記住，教學(xué)思想與理念，不是聽來的，也不是看來的，而是在自己的教學(xué)實踐中探索出來的。

我一直記得巴蜀小學(xué)李斌老師的一句話：教育是“做”的哲學(xué)。從教的過程中，一定會有各種各樣的瑣事，那是你“做”出來的結(jié)果。無論是故事還是事故，只要你及時記錄下來，經(jīng)過時間的積淀與醞釀，一定會釀出屬于自己的思想。