什么情況下，孩子會主動學習，熱愛學習？

我們先看下這組對比：

一個愛學習、習慣于主動學習的孩子，在遇到難題時，大腦啟動的是應戰機制，他會想各種辦法去解決問題。

而學習上消極被動的孩子，他在遇到難題時，大腦首先啟動的是應付機制。要么亂寫一通，要么直接放棄，告訴你，“我就是不行”“我做不到。”

要想轉變孩子對學習的態度，喚醒孩子學習的內驅力，養出一個主動學習的孩子，下面這些建議，請家長一定要耐心讀完。

(資料圖)

什么是內在驅動力？

內在驅動力的定義：

是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動，以達到滿足需要的內部動力。

簡單來說就是我有什么東西缺失了，沒有這個東西，我會很難受，這種缺失感會推動我做點事情。

比如，我現在很窮，我需要錢，為了得到錢，就會有一種力量推動我去做事情，而這個力量，就是內在驅動力。

但學習屬于高級的需要，只有當底層的生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要被滿足之后，學習和自我實現的需要才會產生。

因此，喚醒學習內在驅動力的前提是：先滿足底層的需要。

對孩子而言，父母需要先保證他身心健康，有自信，有價值感，有良好的人際關系。那么，在此基礎上，再來思索如何喚醒內在驅動力。

試想，身處以下家庭環境中的孩子，是否有學習的動力：

夫妻整天吵架，家庭隨時面臨崩潰。

親子關系極差，孩子經常遭受批評，指責，甚至打罵。

所以，當問如何提升孩子的學習成績時，先問以上兩個問題。

因為，這是父母喚醒孩子內在驅動力的基礎和前提。

內在驅動力有什么好處？

有一句話叫“胡蘿卜加大棒”，這句話的意思是說，如果你聽話，那么我就獎勵你，如果你不聽話，那么我就懲罰你。

獎勵和懲罰也是一種驅動力，但它們屬于外部驅動力，相比較內驅力來說，外驅力有以下幾個問題：

不具有延續性

獎勵和懲罰最大的問題就在于，有它的時候，孩子可能會行動，可是，一旦沒有，孩子會立刻停止行動。

無法實現責任的轉移

學習是孩子的事情，也是孩子的責任，可是，獎勵和懲罰很容易把這種責任轉嫁到父母身上，孩子會覺得學習是為了父母學，那么他的投入度肯定不會高。

半衰期太短

如果父母把獎勵和懲罰當成籌碼，那么這個籌碼很快就變無效了，你需要不斷加大籌碼，才能繼續推動孩子學習，那總有滿足不了孩子的時候，而到那時，又該怎么辦。

相比較外部驅動力，內部驅動力的好處就顯而易見了。

參與度更高

孩子會認為學習是自己的事情，是自己的責任，因此，他會自覺自愿的投入，他不在意任何的獎勵和懲罰。

行動更持久

由于孩子把學習當成滿足自身需要的事情，因此，他會持續不斷地行動，因為學習這件事的特點是，越學越無知，越學越投入，孩子會不斷探索新知，不斷挑戰難點。

成就感更足

由于不需要獎勵和懲罰的籌碼，所以，一旦孩子有所突破，他的內心感覺會非常棒，他會更享受這種成功的喜悅。

樊登的父親，是大學的數學教授，按樊登的說法，他父親最喜歡干的事，就是做數學題，人們問他：“為什么你從來都不去放松？”。他父親說：“做數學題就是放松啊。”。

當一個人把學習當成放松的方式時，他根本不覺得學習很苦，他認為學習就是放松，學習本身就是一種樂趣，這就是典型的內部驅動。

如何喚醒孩子學習的內在驅動力？

利用“停工期”，提升孩子學習效率

一部分孩子，每天放學第一件事就是寫作業。

另一部分孩子，放學后先玩耍，瘋玩上半小時后再回去寫作業。本以為后者可能玩累了，沒法學習了，沒想到他們寫作業的效率明顯高于前者。

讓大腦累了一天的孩子繼續“加班加點”寫作業，他們的效率自然不會高。相反，當我們給孩子點自由時間。讓他的大腦可以切換到另外一種狀態，去做自己喜歡的事，孩子的大腦才得到真正的休息。

這件事給我們的育兒啟示是，適當的時機下，需要給孩子的留夠“停工期”，效果可能會更好。

巧用“德西效應”，呵護孩子的學習興趣

心理學家德西做過一項實驗。

第一次，他讓所有參與實驗的學生都做一些有難度的智力題。孩子們的積極性，沒太大差異。

第二次，他把學生分成兩組，其中一組每完成一道題就能得到一美元報酬，另一組沒報酬。

德西吃驚地發現，得到獎勵的那組學生一開始很努力，但很快就沒有了興趣。而沒有得到獎勵的學生，反而一直興趣濃厚。

這個實驗告訴我們，學習本身是會給孩子帶來成就感和興趣的，若我們再給孩子施加一層獎勵，只會適得其反。

不要輕易拿物質獎勵，去哄著孩子學習。盡早找到孩子眼里發光的東西。那個光，就是孩子的興趣點，然后去支持他。

多暗示學習的樂趣，少暗示學習的痛苦。尤其不要過早、過度強調“學海無涯苦作舟”，而要多陪帶孩子體驗學習的樂趣。

借鑒“陪讀法”，提升孩子專注力

教育家奈德在《自驅型成長》一書中，分享這么一個小測試。

他第一次給學生們留了一些練習題，自己安靜地陪在學生們身邊。

第二次，再給同樣一批學生，留同樣的題，但營造了緊張而焦躁的氛圍。

實驗結果顯示，學生們第一次的整體考試成績是最高的。因為他給到了孩子平和而有力量的感覺。學生們內心更安定，不會擔心隨時被批評，也就有更多的精力投入到思考中。

而當周圍的環境是緊張的，那孩子就會有一部分精力用來擔心，他們精力就很難集中，狀態也會變消極。

盡量給孩子營造安全感，減少孩子的緊迫感。如果家長坐在那里，只會讓孩子更緊張，那么還不如不陪。家長看著糟心，孩子學得揪心。

陪讀最忌諱的一點，就是一動不動地盯著孩子，孩子寫錯一點家長糾正一點。

我們應該做的，是在孩子身邊做自己的事情，孩子若有求助，再提供幫助。

適當給予孩子鼓勵，推薦的方法是：

1、看到孩子的進步，并給予詳細具體的鼓勵。

2、當孩子態度積極、表現令人欣慰時，真誠地跟孩子說“謝謝”。

3、不把孩子跟他人作比，而是看到孩子的點滴進步，對孩子的存在心懷喜悅與感激。

擺脫“習得性無助”，讓孩子學習更積極

我們的孩子是不是也經常會陷入了習得性無助？很多孩子把寫作業當成痛苦，被迫忍受，等待著難受的處境過去。

要改變這樣的局面，父母必須幫孩子找到學習的掌控感，勝任感，孩子才不會把學習當痛苦。

建議如下：

1.多問孩子“你想要什么”，少對孩子說“我認為你應該這樣選/那樣做。”

2.少對孩子說“如果……我就……”比如，“如果你好好寫作業，我就允許你看電視。”“如果你這次考好了，我們就去旅行”。“如果你不認真，我就生氣了”都不建議說。

更能提高孩子掌控感和勝任感的表達是：“如果……你就……”。比如，“如果你掌握了這個知識，下次你就能明白科技館里那個轉盤的原理。”

3.很多日常生活中的小事，允許孩子作主。比如今天穿什么衣服，哪怕他的搭配并不協調；睡前讀哪本故事，哪怕你覺得沒什么營養。

還可以邀請孩子制定出行計劃，允許孩子自己支配零花錢等。

不斷把“父母要我做”，轉化為“孩子自己想要做”，孩子學習自然會更積極。

要關注孩子的學習，更要關注孩子的生活

很多父母會跟孩子說：“你只要管讀書，其他都不用管。”殊不知，這不是為孩子好，反而是在閹割孩子獨立自主的能力。

因為家長的大包大攬只能教會孩子：沒有爸媽無微不至的照顧，我是無法把書讀好的。

這不僅不利于孩子學習，還會貶損孩子的能力和自信心。

不僅如此。假如父母只關注孩子的學習，平日聊天也只聊學習成績，那么，孩子的興趣愛好，孩子有沒有好朋友，是否有喜歡的異性，孩子在身體發育上和性發育上是否遇到困惑，都被刻意忽略掉了。這樣的小孩，很難融入校園生活和集體學習生活。

要避免這個局面，唯一的辦法是，父母要給孩子留白，允許孩子有自己的喜好，允許孩子發呆，偶爾貪玩……總之，允許孩子去成長為一個更加完整的人。

愛生活的孩子，才能以更加積極的態度愛上學習。

來源：光明少年綜合米哈里、凱叔講故事等。圖片來源于網絡，版權歸原作者所有