“問題生”也稱“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”的教育是教育工作者的神圣職責(zé)，是全面貫徹黨的教育方針，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的有機(jī)組成部分。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的過程中部分教師常產(chǎn)生以下誤區(qū)，本文予以羅列，供同行們探討。

【誤區(qū)之一】

“問題生”犯錯(cuò)誤是故意的。

(資料圖片)

一個(gè)人犯錯(cuò)誤是難免的，難的就是知錯(cuò)改錯(cuò)。“后進(jìn)生”犯錯(cuò)誤是在長期的生活、學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的，并非故意。有時(shí)“后進(jìn)生”犯了錯(cuò)誤，教育者不及時(shí)予以糾正，指明錯(cuò)處，“后進(jìn)生”就不會(huì)意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，會(huì)造成哪些后果，違反了哪些條規(guī)和道德標(biāo)準(zhǔn)。再加上中學(xué)生正處在年齡和性格的突變時(shí)期，久而久之必然導(dǎo)致其我行我素，喪失辨別真、善、美的能力，直至走上犯罪道路。

【誤區(qū)之二】

“問題生”學(xué)習(xí)成績上不去，是由于自己不努力。

學(xué)習(xí)如滴水穿石，是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程。“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績上不去，并非自己不努力，或許是從一開始就沒有掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，由于種種原因，造成了學(xué)習(xí)上的“欠帳”現(xiàn)象，日積月累，形成了“負(fù)效應(yīng)”，即使自己作出不懈努力，也由于“欠債”太多，無法在短期內(nèi)或通過幾次“還帳”能解決問題，教師應(yīng)慎重對待。

【誤區(qū)之三】

跟“問題生”談幾次話就能解決問題。

如前所述，“后進(jìn)生”并非一半天形成，故教育“后進(jìn)生”就有一個(gè)潛移默化的過程，教師不應(yīng)期望給“后進(jìn)生”談幾次話就能解決問題。而應(yīng)做長期的、耐心細(xì)致的思想工作，逐漸打開他們的心扉，和風(fēng)細(xì)雨，潤苗無聲，使其茁壯成長，成為有用之人。

【誤區(qū)之四】

寄希望于向“問題生”家長告狀。

“恨鐵不成鋼”是教師對學(xué)生的心愿，“望子成龍”是家長對子女的愿望。在這種心理的驅(qū)使下，當(dāng)“后進(jìn)生”犯了錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績上不去，且屢教屢犯時(shí)，教師就寄希望于向“后進(jìn)生”的家長告狀，想通過家長的壓力，迫使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化。殊不知“后進(jìn)生”有極強(qiáng)的自尊心，并且非常愛面子，對家長的壓力有朦朦朧朧的反抗意識(shí)，再加上學(xué)生家長在文化程度、教育方法、職業(yè)等方面存在著一定差別，若壓力施加不當(dāng)，就會(huì)促使“后進(jìn)生”走向極端，或出走，或逃課，或故意與教師和家長作對等等，無意之中給轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作設(shè)置了障礙，增加了難度。

【誤區(qū)之五】

用懲罰手段取得一時(shí)效益。

“后進(jìn)生”犯錯(cuò)后，教師有時(shí)會(huì)采用多種懲罰手段，諸如：罰站、打掃衛(wèi)生、抄寫課文、勞動(dòng)，更甚至用罰款、停課、攆出教室等偏激手段。可能會(huì)得到一時(shí)的效果，但教育工作者應(yīng)該明白，這只能是短期效應(yīng)，徹底違背了教育規(guī)律，違犯了《教師法》《教育法》《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)法規(guī)，給學(xué)生的成長罩上了一層陰影，嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生身心，應(yīng)予以杜絕。

【誤區(qū)之六】

“問題生”什么都不行。

一旦某個(gè)學(xué)生在教師心目中形成了“后進(jìn)生”的印象，很多教師就會(huì)把他們劃入“另冊”，打入“冷宮”，認(rèn)為什么都不行，任何事都干不來。從此，無論是學(xué)習(xí)，還是搞其他活動(dòng)，均對他們不聞不問，視而不見，嚴(yán)重地挫傷了他們的自尊心。每個(gè)教育工作者應(yīng)深深地懂得“天生我材必有用”的道理。

【誤區(qū)之七】

不給“后進(jìn)生”顯露的機(jī)會(huì)。

對“后進(jìn)生”采用壓抑手段，明知某個(gè)“后進(jìn)生”在音樂、美術(shù)、體育、勞動(dòng)、演講、幫助同學(xué)或熱愛集體等方面有特長，但偏不給機(jī)會(huì)顯露他們的長處，無情地扼殺了他們個(gè)性的發(fā)展。

【誤區(qū)之八】

冷遇、諷刺、挖苦、放棄“問題生”。

“后進(jìn)生”犯了錯(cuò)誤，或行動(dòng)一有越軌，有些教師不做調(diào)查研究，不問青紅皂白，不幫他們共同分析錯(cuò)誤的原因，尋找改進(jìn)途徑，而是冷嘲熱諷，不給他們申述的機(jī)會(huì)，造成了“后進(jìn)生”心理上的沉重負(fù)擔(dān)。

【誤區(qū)之九】

“問題生”受處分就變好了。

在管理教育“后進(jìn)生”時(shí)，不想方設(shè)法轉(zhuǎn)化他們，而是矛盾上交，并要求校方對“后進(jìn)生”給予紀(jì)律處分，想以此來制服他們，殊不知，他們中的大部分同學(xué)，心理素質(zhì)較差，無法承受處分帶來的壓力，從此就會(huì)一蹶不振。

【誤區(qū)之十】

誘逼“問題生”留級、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)，甚至輟學(xué)。

教師不顧職業(yè)道德的束縛，不管教師承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)盡的神圣職責(zé)，對于有關(guān)法律條文的規(guī)定充耳不聞，通過各種渠道，想盡各種方法，誘逼“后進(jìn)生”留級、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)，甚至輟學(xué)。

總之，轉(zhuǎn)化“問題生”是項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，全體教育工作者應(yīng)盡量避開上述“十個(gè)誤區(qū)”（還有其他誤區(qū)，本文不再贅述），采取相應(yīng)的有效措施，營造和諧的氛圍，愛生如子，使“后進(jìn)生”產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，變“要我干”為“我要干”，“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的飛躍。

來源｜守望新教育

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