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【資料圖】
《家庭教育促進(jìn)法》頒布實(shí)施后，家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”，上升為新時(shí)代的“國(guó)事”。在“雙減” 背景下如何落實(shí)該法做好家庭教育、促進(jìn)兒童青少年健康成長(zhǎng)是需要思考的重大問題。
由于家庭教育對(duì)象較少，缺乏可借鑒經(jīng)驗(yàn)，教育反饋的同期較長(zhǎng)，糾錯(cuò)挽回較難，面對(duì)快速變化的社會(huì)，許多家長(zhǎng)對(duì)家庭教育倍感迷茫和焦慮，如何通過改變家庭教育因素來促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展？
2021年10月，蘇州市組織開展了義務(wù)教育階段學(xué)生家庭教育調(diào)查項(xiàng)目，其中將50826名八年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與同期實(shí)施的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配關(guān)聯(lián)，從而探索和剖析影響孩子成長(zhǎng)的家庭教育因素，旨在揭示科學(xué)的家庭教育理念和行為，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀念，緩解盲目焦慮。
01/
家庭早餐情況、學(xué)習(xí)空間和藏書量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素
每天吃家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好
學(xué)生平均每周吃家人做的早餐的天數(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。每天都吃家長(zhǎng)做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?13分（均分，下同），而每天都吃不到家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?50分，兩者相差63分；每周吃家人做的早餐次數(shù)越多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更好。
在安靜的獨(dú)立空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好
將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)空間按照獨(dú)立性和安靜程度兩維劃分為四種類型：安靜的獨(dú)立空間、安靜的開放空間、干擾的獨(dú)立空間、干擾的開放空間。在不同類型的家庭學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著差異，在安靜的獨(dú)立空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?08分，而在有干擾的開放空間中學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?79分，兩者相差31分。
家庭藏書量多的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)更好
家庭藏書量與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。家庭藏書量超過200本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?50分，比家庭藏書量?jī)H為0~25本的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高109分。
02/
家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、陪伴程度和榜樣行為對(duì)學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著影響
家長(zhǎng)采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)更好
根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子“支持（通過交流溝通、關(guān)心、陪伴支持滿足孩子特定的需要）”和“要求（通過行為規(guī)范、活動(dòng)監(jiān)督等方式對(duì)孩子進(jìn)行管教）”兩個(gè)維度上的得分，將父母教養(yǎng)方式分為四種類型，分別是：權(quán)威型（高支持、高要求），專制型（低支持、高要求），寬容型（高支持、低要求）和放任型（低支持、低要求）。不同教養(yǎng)方式類型的學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)指標(biāo)上的得分存在顯著差異。
如圖1所示，家長(zhǎng)采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理更健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，其次是寬容型教養(yǎng)方式，而采用專制型和放任型教養(yǎng)方式的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)較差。
父母共育、情感陪伴程度較高的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好
本次家庭教育問卷調(diào)查顯示，初中生的主要陪伴者和教育人是母親的比例為46.0%，是父親的比例為17.0%，父母共育比例為28.5%，是祖輩或其他人的比例是8.5%。擁有不同學(xué)習(xí)陪伴者的學(xué)生在心理健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)上的得分存在著差異。
如圖2所示，父母共育的孩子心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好，其次是母親或父親單方面陪伴的孩子，而祖輩和其他人陪伴的孩子心理健康狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)均較差。
本研究中家長(zhǎng)陪伴分為學(xué)習(xí)陪伴、生活陪伴和情感陪伴，在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、生活和情感陪伴程度對(duì)孩子心理健康具有正向影響，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)也具有正向影響，其中情感陪伴對(duì)孩子心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響更為顯著。
將家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)陪伴、生活陪伴和情感陪伴程度得分從低到高排序，圖3和圖4表明，家長(zhǎng)情感陪伴程度高的初中生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)均更好，家長(zhǎng)情感陪伴和生活陪伴對(duì)于初中生的心理和學(xué)業(yè)促進(jìn)作用大于學(xué)習(xí)陪伴。
家長(zhǎng)在家中使用智能電子設(shè)備少、閱讀學(xué)習(xí)多的學(xué)生心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好
在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，回歸分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在孩子面前使用智能電子設(shè)備時(shí)長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的負(fù)向影響，家長(zhǎng)每日在家中用于閱讀學(xué)習(xí)提升的時(shí)間對(duì)孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的正向影響。
將家長(zhǎng)在家中使用電子設(shè)備的時(shí)間和閱讀學(xué)習(xí)提升的時(shí)間由短到長(zhǎng)劃分為四個(gè)水平，如圖5所示，家長(zhǎng)在家中使用智能電子設(shè)備的時(shí)間越少，孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好；家長(zhǎng)在家中閱讀學(xué)習(xí)提升的時(shí)間越多，孩子的心理健康和學(xué)習(xí)品質(zhì)更好。
03/
家長(zhǎng)的教育心態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感有顯著影響
家長(zhǎng)教育心態(tài)是家長(zhǎng)在教育子女過程中的心理狀態(tài)，本研究中主要包括家長(zhǎng)教育焦慮、教育攀比和教育期望。在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，回歸分析發(fā)現(xiàn)，教育焦慮、教育攀比程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向影響。
將家長(zhǎng)教育焦慮和教育攀比指標(biāo)的得分從低到高排序，并劃分為四個(gè)水平，如圖6所示，家長(zhǎng)的教育焦慮和教育攀比程度越高，孩子的學(xué)業(yè)倦怠越重，主觀幸福感越低。
將家長(zhǎng)教育期望水平劃分為很高、較高、適中、較低和很低五水平。如圖7所示，家長(zhǎng)教育期望水平與學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和主觀幸福感之間分別呈“U型”和“倒U型”關(guān)系。家長(zhǎng)教育期望水平適中的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最低，主觀幸福感最高；而家長(zhǎng)過高的教育期待會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，降低主觀幸福感。
04/
家校合作的效果對(duì)家長(zhǎng)的教育責(zé)任感、效能感、焦慮程度和滿意度有顯著影響
在控制學(xué)生個(gè)體變量和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等變量的情況下，以家校合作效果為自變量，對(duì)家長(zhǎng)教育責(zé)任感、效能感、焦慮程度和滿意度進(jìn)行多項(xiàng)回歸分析，發(fā)現(xiàn)家校合作效果可以正向預(yù)測(cè)家長(zhǎng)教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度，負(fù)向預(yù)測(cè)家長(zhǎng)教育焦慮程度。
將家校合作效果指標(biāo)得分從低到高排序，并劃分為四個(gè)水平，如圖8所示，家校合作效果得分為水平Ⅳ的家長(zhǎng)教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度均更高，而教育焦慮程度更低。
以上研究結(jié)果表明，每日吃好早餐、獨(dú)立安靜的學(xué)習(xí)空間和豐富的書籍資源是孩子學(xué)習(xí)的重要環(huán)境條件；家長(zhǎng)權(quán)威型的教養(yǎng)方式、全方位的親子陪伴、良好的榜樣示范，對(duì)孩子的心理和學(xué)業(yè)發(fā)展更有利；家長(zhǎng)合理期望、緩解焦慮、減少攀比，有助于孩子學(xué)習(xí)倦怠的緩解和主觀幸福感的提升；高效的家校合作，有助于提升家長(zhǎng)的教育責(zé)任感、教育效能感和教育滿意度，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮。
基于上述結(jié)論，家長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)履行育人職責(zé)，轉(zhuǎn)變教育方式，提升家庭教育的能力；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家校溝通合作，做好家庭教育服務(wù)指導(dǎo)，打造新型家校共育共同體；社會(huì)各方應(yīng)各盡其責(zé)、統(tǒng)籌資源、形成合力，共建家校社協(xié)同育人機(jī)制。
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