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來源：湘語文

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不再失聯

今天，一個微信好友、語文同行問我： 請問你們怎么處理“大單元”“大任務”教學？

我說：我這幾年在高三，一直沒教新教材，不過我相信，不教“大單元”“大任務”， 語文課堂不會死，語文學科不會死，語文老師更不會“死”。

語文之“大”，由來已久。在我讀中學時，語文叫“大語文”，作為一種理想境界，雖不能至心向往之，也挺好。

現在“大”到全面貫徹了，“大”到落地實施了。

放眼當今語文界，更是“大”字壓頭：大單元、大任務、大概念、大情境、大主題、大觀念、大融合……

你看那些研討會、培訓會、賽課、論文、課題，有哪個愿意主動沾個“小”字，更有誰愿意自許“小”的？

研討會是“大概念背景下的主題單元設計與教學”，培訓會是“立足大概念，聚焦大情境，探討大任務”，賽課是“學科大概念視域下單元整體教學路徑”，論文是“大概念引領單元設計，大任務落實教學目標”，課題是“透視大觀念、大任務，理解、落實新課標”。

甚至，在很多小學，字都沒認全，單篇都沒搞透，課時都沒做足，就來了多篇目對比，來了大單元整合。有聲有色，如火如荼。

都在為之大，孰能為之?。?/strong>

前不久，被安排去聽一場專家講座。臺下都在看手機，幾個專家絮絮叨叨的，少則半個小時，多則個多小時。

左一個新課程背景，右一個新課標理念，各種又高又大又上的理念，有板有眼的，一套一套的。

撐死事小，失“標”事大啊。

唬得人一驚一乍，手足無措。

所以這幾年，我都愿意在高三呆著。高三辛苦點，但簡簡單單，實實在在，不諱言應試，不回避分數，不羞羞答答，不欲拒還迎。

不太愿意到高一高二去，就是怕那些高端大氣上檔次的新教材理念，怕自己去了，一下子成了落后保守僵化的教書匠。

比如，光一個“大單元”，就讓人犯難。

老教材是一篇一篇地教，《論語十則》《老子五章》《壇經兩則》，和那些高深莫測的大儒、老道、高僧，單獨聊個天都戰戰兢兢。

現在新教材要一單元一單元地上，開大派對搞大聚會了，要把他們生拉硬扯到一堂課上，那可比請客吃飯難多了，萬一他們當堂吵起來，打起來，怎么辦？

專家可能會說，那不正好嗎？我看的就是熱鬧??！

教完這屆高三，到高一去，我在想，我還是小家子氣地教，小巧玲瓏地教，小家碧玉地教，小國寡民地教，不想教不愛教不好教不會教不能教不敢教的課文，統統不教。

以小見大可以嗎？棄大抓小可以嗎？大題小做可以嗎？無大無小可以嗎？

當你在大鵬展翅，扶搖直上九萬里時，我只是一只小小鳥，想要飛卻飛不高。

當你在頭頂一個天，好大一棵樹時，我沒有花鮮，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草。

魯迅的一件小事，不也可以榨出人們皮袍下面藏著的"小"來？

巴金的小狗包弟，不也能控訴大千世界的荒謬，刺痛大作家的良心嗎？

老舍的小小茶館，一個個莫談國事很小我，不也映照出大時代的沒落與崩潰？

不提大單元、大任務、大概念，老師不會羞死。

不提大單元、大任務、大概念，語文不會教死。

我倒是怕，天天放“大”衛星，吹“大”牛皮，天天折騰“大”，鼓吹“大”，倒會把語文老師、語文課整個半死。

末了，想起另一個微信好友、語文同行曾忠老師的那句話：

最熱鬧的課是語文課，最熱鬧的改革是語文改革，最受傷的學習是語文學習，最沒有專業尊嚴的人是語文老師。因為誰都能對語文指手畫腳，說三道四。

我狗尾續貂一句：因為語文人們都在“大”言不慚，在“大”話連篇。

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