“費(fèi)曼技巧”（又稱“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”），
雖然以著名物理學(xué)家、世界級名師費(fèi)曼為名
但卻是由當(dāng)世的一位學(xué)神 加拿大的斯科特 楊
【資料圖】
根據(jù)費(fèi)曼的實(shí)踐總結(jié)出來的一種高效學(xué)習(xí)方法。
斯科特 楊在“費(fèi)曼技巧”中這樣寫道：
如果你不能把知識(shí)教會(huì)新手，那說明你自己沒有真正理解！
真正理解一個(gè)知識(shí)的標(biāo)志，就是盡量不用術(shù)語，把學(xué)到的知識(shí)教會(huì)12年的孩子！
（詳見：《 諾獎(jiǎng)得主費(fèi)曼：教不會(huì)別人，是因?yàn)樽约簺]“真”懂！ 》）
對于這句話的理解，有老師、學(xué)生兩個(gè)視角。
從教師角度來說，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：
教不會(huì)學(xué)生，老師應(yīng)該從自己身上找原因
比如費(fèi)曼就特別擅長于用“類比”的方法，幫助學(xué)生理解
詳見：《 如何實(shí)現(xiàn)“把知識(shí)教會(huì)任何人”？——運(yùn)用“類比”，分分鐘搞定！ 》
今天這篇文章，是關(guān)于“費(fèi)曼技巧”的第3篇。
在本篇中，我將說明：
“ 費(fèi)曼技巧，對于學(xué)習(xí)者的作用也是巨大的！先來看一個(gè)小故事：
在一列開往北京方向的火車上，有一位農(nóng)民父親，他的女兒三年前上考上了清華，兒子后來上了北大。 有人就好奇的問他：“你把兩個(gè)孩子都拉扯進(jìn)了象牙塔，是不是有什么絕招啊，說出來我們聽聽唄。” 農(nóng)民父親撓撓頭，憨厚的說：“我這人沒什么文化，也不懂什么絕招。只是覺得孩子上學(xué)花了那么多錢，不能白花了，就讓孩子每天放學(xué)回家，把老師在學(xué)校講的內(nèi)容跟自己講一遍，如果有弄不懂的地方就問孩子，如果孩子也弄不懂，就讓孩子第二天問老師。這樣一來，花一份的錢，教了兩個(gè)人。”其實(shí)這位父親所說的，正是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的典型體現(xiàn)。
類似的，還有很多老師都說，
剛開始講課的那幾年，有一個(gè)深刻體會(huì)： 這個(gè)知識(shí)直到自己開始備課、甚至在講課的過程時(shí)，才真正弄懂！對于這一點(diǎn)，大中小學(xué)的“學(xué)霸”們，也都有這樣的體會(huì)：
別人問自己一個(gè)知識(shí)，本來自己也有點(diǎn)懵懵懂懂， 但講著講著，發(fā)現(xiàn)自己居然就變得通透了—— 其實(shí)，這就是自己的理解更加深化了！
以上這些故事、案例，背后有沒有什么共通的原理呢？
在王玨老師 “基于學(xué)習(xí)科學(xué)的科學(xué)教學(xué)法”的體系中，
將其總結(jié)為一個(gè)明確的教學(xué)原理：
輸出式學(xué)習(xí)，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式！
因?yàn)椋瑹o論在課堂中老師開展多么有效的“輸入”
在學(xué)生頭腦中也只能形成一個(gè)初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
（認(rèn)知心理學(xué)中稱為“圖式”）。
在這個(gè)“初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”中，
如果學(xué)習(xí)者對于知識(shí)的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu) 大體能打通，
沒有明顯的卡點(diǎn)、斷點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)
那么，這已經(jīng)是非常理想的教學(xué)效果了。
但這種理解還沒有真正被他“內(nèi)化”，
融入他自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，
而且這種理解往往是“隱性”的——看不見摸不著說不清，
更談不上能 “自動(dòng)化”地調(diào)用，
因此會(huì)帶來各種常見的教學(xué)問題（如下圖）
此時(shí)，采用“ 重復(fù)講解”的方法，
并不能解決上述問題，因而收效不大。
那么，讓學(xué)習(xí)者通過“做題”來鞏固知識(shí) ，會(huì)有效嗎？
有一定的效果！
但往往效果不大、或者說效率不高
因?yàn)椋谩白鲱}”來促進(jìn)內(nèi)化，既費(fèi)時(shí)費(fèi)力
而且局限于“解題”的情景之下，
學(xué)生對知識(shí)也 難以建立全面理解。
那么，怎樣才能促使學(xué)生 快速建立全面、有效的理解呢？
由于思維的一大特點(diǎn)是“隱性的”
——看不見摸不著說不清，
要想促進(jìn)思維的深化，就必須要讓思維“看得見”
——讓學(xué)習(xí)者把思維過程明確地“表達(dá)”出來，
這就是 “輸出式學(xué)習(xí)”。
如上圖，在 “提取”、“輸出”的過程中，由于表達(dá)、交流的需要
學(xué)習(xí)者就必須要思考怎么表達(dá)，
用什么詞匯、詞匯之間的關(guān)系是什么
先說什么、后說什么、怎么說
甚至如何結(jié)合自己的理解，通俗化地進(jìn)行解釋
由于 ”語言的核心，即是思維“（維果茨基）
因此，當(dāng)學(xué)生將自己的所思所想所學(xué)
用語言整理和表達(dá)出來的過程中
就直接促進(jìn)了學(xué)生開展深度思考！
因此，“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”之所以特別有效，
其作用機(jī)理其實(shí)就是：
以語言作為工具，促使學(xué)生”隱性思維顯性化“！
而”費(fèi)曼學(xué)習(xí)法“還要求不使用術(shù)語，
則“逼迫”學(xué)習(xí)者深度思考事物的本質(zhì)，
并將其轉(zhuǎn)換為另外一種知識(shí)表達(dá)方式
這兩個(gè)過程合在一起，
大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的深度理解！
當(dāng)然，除了“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”之外，
”輸出式學(xué)習(xí)“的形式，是多種多樣的，
王玨老師專門梳理了”輸出式學(xué)習(xí)“的各種方式，
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