現(xiàn)如今， 中小學教師中男教師的比例要遠遠低于女教師。目前我在一所大學教英語專業(yè)的師范生，每個班男生的人數(shù)也就是三五個左右。想當年我讀大學時，我們班上才有七個男同學。

(資料圖)

造成這種現(xiàn)象的原因，我想大家都心知肚明。

說到教學能力和教學風格，我認為男女英語教師各有千秋，二者的教學特色并非涇渭分明。女英語教師中有佼佼者，男英語教師也有出類拔萃之人。教學是否出色與性別沒有關(guān)系，取決于人。不過，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象， 女英語教師的教學水平相對均衡；男英語教師則不然。男英語教師要么教學很出色，要么比較平庸，處于中間水平的人數(shù)較少。

教過我的英語教師，無論是中學的還是大學的，大多數(shù)是男教師，女教師占少數(shù)。不夸張地說，這些男教師每一個都很棒，各具特色。

我中學時代的兩個英語老師都是男的，一個是廖老師，另一個是周老師。廖老師的講課言簡意賅，從來不談與教學主題無關(guān)的事情，他的語言點講解很清楚，但又點到為止，不盲目拓展。 他的口語很好且十分重視培養(yǎng)學生們的朗讀能力。在沒有錄音機輔助教學的情況下，他經(jīng)常帶我們朗讀課文。他那字正腔圓的語音語調(diào)給我們的印象深刻。周老師的教學風格干脆利索，重難點突出，條理性強。最難能可貴的是，周老師十分注意捕捉學生英語學習的閃光點，因勢利導(dǎo)，進行適時賞識教育。可以這么說，如果沒有周老師當年對我的鼓勵，我很有可能走的是另外一條道路。

楊老師是我讀大學時教我們聽說的老師。他的課實踐性很強，是對同學們課后是否用功的有力檢驗。上他的課，在英語上用功的學生很坦然、輕松、愉快，因為課后的努力得到了挑戰(zhàn)；不用功的學生會很緊張 。他的聽說課最大的特點是把我們?nèi)舆M英語學習的深水區(qū)---聽了錄音之后我們要逐字逐句重復(fù)錄音中的內(nèi)容。這種訓練方法是“三選一”題型不可比擬的。

周老師是我讀大學時的精讀教師。他的英語口語極好，詞匯量大，博覽群書，知識面很廣，剖析課文深入且引人入勝，很受同學們的歡迎。

蔡老師是我讀大學時的另一位精讀教師。他的英語口語也是非常出色，懂的東西廣博---上知天文，下通地理；歷史人文方面的知識信手拈來。我發(fā)現(xiàn)只有這樣的教師才有可能把閱讀課上得精彩。蔡老師的精讀課還有一個很大特點：十分幽默。他很善于將課文的內(nèi)容結(jié)合到日常的生活實際，所舉的例子和拓展講解，詼諧，令人忍俊不禁，他的英語課堂經(jīng)常充滿歡聲笑語。 我從他的幽默得出一個結(jié)論：幽默感不容易獲得，它一定與一個人的智慧有關(guān)。

當然，教過我那為數(shù)不多的女教師也很優(yōu)秀。例如，我曾經(jīng)提到過的教我們語音學的劉教授，聽她的語音課真是一大享受。 她用標準的英式英語授課，她的語音知識、發(fā)音要領(lǐng)的講解深入淺出，十分利于我們理解，她對我們發(fā)音存在的問題看得很準，糾正發(fā)音方面的問題很仔細、到位。我的語音語調(diào)訓練如果沒有她的悉心指導(dǎo)，我這方面的基礎(chǔ)很有可能拿不出手。

教我們英語教學法的是British Council（英國文化協(xié)會）派來的英國籍教師Jill。她給我留下最深印象的是根據(jù)閱讀文本內(nèi)容設(shè)計的“問題鏈”。 環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”十分有利于教師檢測學生的閱讀理解質(zhì)量。就是在那個時候我開始明白閱讀理解教學中教師的提問水平至關(guān)重要。一個提問質(zhì)量不高的英語教師他的閱讀教學水平不可能高到哪里去。

我當了二十多年的中學英語教研員。聽課是教研員的常規(guī)工作。在我所聽的眾多英語課當中，無論是從好的角度還是從不好的角度來說，一些男教師和女教師的教學以及折射出來的教學風格給我留下了不可磨滅的印象。他們的課上得非常好，值得大力推廣； 一些老師的課存在明顯的缺陷，也值得其他教師引以為戒。聽課之后，教研員要盡快把那節(jié)課的主要特點客觀、公允地概括出來，這不是一件很容易的事情。

見賢思齊。好的英語課和具有積極能量的教學風格當然值得我們?nèi)フJ真學習。

案例1：她的教學智慧彌補了她的不足。

最聰明的老師是那些把自身優(yōu)勢發(fā)揮到極致，又能規(guī)避短處的老師。有些英語老師的語音語調(diào)可能不那么漂亮，但表達能力強，知識面廣，言之有物。換個角度說，一個老師即使他的語音語調(diào)好，口語流暢，雖然也給學生樹立了良好的學習典范，但是由于他不熱心研究和總結(jié)英語教學方法，我認為他的教學優(yōu)勢沒有得到充分的利用，附加值并沒有很好體現(xiàn)出來。

一些英語老師的語音語調(diào)算不上很好，口語也不是很流暢，但他很善于提問，提出的問題十分有利于促進學生的思維品質(zhì)。我就遇見這樣的老師。我剛當英語教研員不久，杭州的一個女英語特級教師來桂林上示范課。 這節(jié)課的主題是Hibernation（冬眠），閱讀課。上課老師的語音語調(diào)和口語流利度談不上是最佳的，但是她的巧妙提問、 精準設(shè)計的教學活動有效啟動了學生的思維，學生們積極參與活動，學習活動真正發(fā)生，是這節(jié)課的最大亮點，有效彌補了她的不足。

這個老師是這樣導(dǎo)入本課的：

T：Have you had your breakfast ?

S: Yes, I have.

T: What did you have for breakfast ?

S: I had rice noodles.

T: What would have happened to you if you hadn’t had breakfast ?

S: I would have felt very hungry.

T: Do you think you can live for a long period of time without having meals ?

S: I don’t think so.

T: But some animals can . Let’s find out the secret why they can manage to live throughout the winter without eating.

案例2：一節(jié)很有特色的作文訓練課。

書面表達課是不太容易上好的一種課型。在我所聽的眾多書面表達訓練課中，其中一節(jié)課給我的印象很深刻。

首先，教師讓學生熟悉書面表達的評分標準，讓學生知道如何具體評判書面表達好的之處和不足的地方；

第二，教師給學生看四篇學生的書面表達習作。這四篇習作是作為講義印刷成學習資料發(fā)給學生，都是印刷體，不是學生的手寫體（因為如果是手寫體，學生容易從字跡的工整美觀方面去判斷書面表達質(zhì)量的高低，這樣起不到真正客觀評價的目的）；

第三，學生看了四篇習作之后在小組通過討論內(nèi)再次根據(jù)評分標準對作文進行評判；

第四，每個小組找一個代表發(fā)言，介紹對四篇作文的評分結(jié)果和依據(jù)；

第五，教師事先組織好的“評判委員會”（judging committee）對習作進行最終的裁決。從裁決結(jié)果，我們可以知道是哪一個小組的評分較為公正、客觀；

第六，教師讓一個學生進行本節(jié)課的總結(jié)。學生的小節(jié)如有不到位的地方，其他同學和老師進行補充。

這節(jié)課老師 并不是自始至終地“懶惰”，他沒有當“甩手掌柜”，而是根據(jù)教學的實際情形， 適時點撥、提醒學生應(yīng)該注意的地方。這節(jié)課給筆者最大的啟發(fā)是：英語教學十分有必要在聽說讀寫語言活動訓練中自然滲透美學理念， 讓學生通過比較、鑒別，提高自己英語學習的評價和審美能力。

案例3：這是我聽過的很好的一節(jié)試卷講評課。

不少教師認為“試卷講評課”不太容易上好?？墒?，我聽過一節(jié)很好的“試卷講評課”給人以很大的啟發(fā)。上課教師是一位男教師，他在上課之前做了充分的準備，認真分析并充分利用好考試的相關(guān)數(shù)據(jù)。

首先，“好鋼用在刀刃上”，集中講解差錯率高的題目。他在試卷講評時沒有像一些老師那樣平均用力，逐題講解，而是 利用數(shù)據(jù)的分析重點講那些通過率低的題目；

第二，教師利用統(tǒng)計的數(shù)據(jù)表揚學生。他沒有像其他老師那樣只表揚總分在班上處于前列的學生，而是按照各大題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，表揚了那些達到或超過了該大題平均分或優(yōu)秀率的學生。例如，“完形填空”的平均分是20分，他就公布哪些學生達到或超過了這個數(shù)值；優(yōu)秀率是15%，他 公布哪些學生進入了這個范圍。最為值得稱贊的是，這個老師 十分注意鼓勵那些有進步的學生，也是通過與上次考試的數(shù)據(jù)對比，特別表揚那些這次考試進步明顯的學生。

第三，這節(jié)課的時間他沒有用盡，留下大約10分鐘時間讓學生根據(jù)這次考試的情況進行反思，提出改進措施， 把這些改進措施寫在一張小紙條上面，鼓勵同學之間互相交流這些小紙條。

案例4：這個女教師首先提問弱的學生。

有一次我下校進行教學調(diào)研，聽了一節(jié)高三年級的“短文改錯”專題訓練課。上課的教師是一個女教師，她的的教學方式與其他教師有所不同，最明顯的是教師很注重調(diào)動學生， 特別是那些學困生的學習積極性，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心，整堂課教師對學生進行的是賞識教育，課堂充滿正能量。

這位教師的具體做法是，首先向那些英語成績不好的學生提問，請他們在課堂上向同學們介紹“短文改錯”題的10小題中自己最有把握答對的那一道題。我饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，班上幾個學困生都比較自信、自然地說出了自己的答案。最令我欽佩的是，這個老師很細心， 她緊接著要求班上英語成績比較好的同學去幫助那些這次訓練錯得比較多的同學，然后再請那些學困生告訴其他同學，自己真懂了沒有。

一般情況下，有人來聽課時，上課教師往往是喜歡提問那些成績比較好的，以便教學進展得更加順暢，而這位老師很有心，教學很務(wù)實， 向聽課者展示自己平時教學真實的那面。這節(jié)課給我的啟示是：教師需要 心中裝有學生，用具體行動去感化、影響學生，即便那些學生沒有學好那門學科。

案例5：一節(jié)別開生面的“復(fù)習課”。

那是幾年前，我到一所位于縣城的示范性高中聽課。執(zhí)教的教師是一個中年女教師。聽課之前，我了解到一個情況：原來教這個班的英語老師新學期剛調(diào)走，接手英語教學的是學校另一個老師。原來的英語教師我也認識，教學能力很強。一般來說，接這種班級的教學是有一定難度的。如果新教師學能力遜色，學生是難以駕馭的。我一走進教室心里不禁為這位新教師捏把汗。

但是，這節(jié)課出乎預(yù)料令人大喜過望，非常成功！而且很有英語味道！這是一節(jié)我多年未聽過的，別開生面的好課。這節(jié)課好就好在上課教師敢于打破常規(guī)，沒有按常理出牌。一般來說，新學期的開始上課老師一般會上新的教學內(nèi)容，但這個老師卻成功導(dǎo)演了一節(jié)“復(fù)習課”。上課之前，她 把學生分成若干小組，隨后把具體任務(wù)分配給每個小組，要求每個組的學生用英語概括總結(jié)上一冊教材某個單元的主題、印象深的思想觀點、通過造句的方式呈現(xiàn)重點詞匯和句型。由于教師不太了具體了解學生的英語實際情況，教師在各小組活動之前，在堂上 抽查了學生的英語朗讀情況，找了幾個學生分段落朗讀， 以了解他們的對于課文的理解情況。

我們都知道，在朗讀方面有問題的學生十有八九閱讀理解能力是有嚴重欠缺的。這樣，學生們?nèi)翰呷毫?，短?0分鐘一節(jié)課就完成了上一冊書內(nèi)容的梳理，使所學的內(nèi)容由厚變薄、 由雜亂的知識變成系統(tǒng)的知識，語言能力得到了進一步的升華。最重要的是，學生們在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自信心滿滿，敢于用英語來表達思想。

然而，一些英語課或者這些教師的教學風格，盡管是少數(shù)教師的行為，但值得我們深思。

案例1：他居然在課堂上講臟話，太不像話了！

一個男英語教師平時講臟話習慣了，想不到他居然在一節(jié)英語課在把例句翻譯成漢語時說了粗痞話，弄得某些男學生哈哈大笑，女學生們面紅耳赤，紛紛低下頭來。我知道那是極個別現(xiàn)象，是口誤造成的，但那也太不應(yīng)該了。

案例2：我不知道她這節(jié)課到底要教給學生什么。

一個有著十多年教齡的女教師的課上得不太好---教學目標含糊不清，該講的地方她一點都沒有講，不該重點講的地方她卻花了許多口舌， 整節(jié)課學生沒有時間進行語言實踐活動。我在評課環(huán)節(jié)本來想盡量談她這節(jié)課的閃光點，但實在找不出來。由于我事先了解到這個教師患有輕度的心理方面疾病，擔心我的直率會刺激她的情緒，導(dǎo)致過度反應(yīng)，我于是不直接指出她的教學缺點，而是采取提問的方式和她交流。她倒是很敏感，我提了兩個問題之后，她就意識到我不太滿意她的課，她很誠懇地說：“李老師，您有什么批評意見就直說吧?！蔽衣犃怂@么說，當然不能直言不諱談出我的觀點，而是很婉轉(zhuǎn)地談了我的幾點建議，她虛心接受了我的意見。 許多人都活得不容易，得饒人處且饒人。

案例3：一個奇葩的女英語教師。

某省一個教重點中學女英語教師十分奇葩。早在十多年前，她在公開場合就吹噓過她的奇特做法，弄得很多教師對她很反感，想不到最近我見到她時，她依然在夸耀她的與眾不同的做法：

一，她給起始年級學生上課時的頭三節(jié)課從來不上英語課，而是用那三節(jié)課時間給學生“洗腦”。她沒有具體說洗腦的內(nèi)容以及如何洗腦。如果我們用一節(jié)的時間給學生介紹初高中英語學習的特點，高中英語學習方法，我認為這倒是可以接受，用三節(jié)時間給學生“洗腦”（可能是做思想工作吧？）似乎沒有這個必要。因為，我們給學生做思想工作要貫穿他們高中三年的學習生活 ，光是集中三節(jié)課的時間，學生容易造成疲勞，反而會產(chǎn)生抵觸情緒。

二，她從來不給學生布置作業(yè)。我一貫主張教師要從繁重的批改作業(yè)中解放出來，但這并不意味著從來不給學生布置哪怕丁點作業(yè)。還有，作業(yè)這個問題我們應(yīng)該有不同的解釋和認識。 并非寫在作業(yè)本的練習才叫作業(yè)，教師要求學生聽課文錄音、朗讀課文等也可以被稱之為作業(yè)或者學習任務(wù)。如果教師在作業(yè)方面對學生的要求過于放松， 學生對待英語學習也會以懈怠的態(tài)度。

案例4：你覺得這種行為靠譜嗎？

一個奉行素食主義的男英語教師經(jīng)常在英語課上大談素食如何對身體健康有好處，還談到他的夫人和女兒如何和他一樣也酷愛素食。如果我們在教“Healthy Diet”這一課介紹一下素食的優(yōu)點和不足，這未嘗不可。但是，如果我們在教其他主題的課文也扯到素食，這太牽強附會了，這不是在浪費學生們的寶貴時間嗎？可見，奇葩的人的價值觀與許多人的是大相徑庭的，難以為人們所接受。

來源 | 李陸桂Englishlearner 作者 | 李陸桂

本文經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)載，明師俱樂部進行編輯整理，版權(quán)歸原作者所有。

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