2023年4月13日由明師國際教育研究院主辦，由牛津大學出版社提供學術支持，并由成都市實外西區學校承辦的“基于大觀念的初中英語單元整體教學觀摩研討會”在四川成都正式開幕。

英語教育專家、教研員、一線名師齊聚一堂，聚焦英語課堂教學實踐，探索初中英語教學的新思路。

(資料圖)

研討會第一天，參會的嘉賓有：成都市實外西區學校初中部副主任、成都市骨干教師、天府新區學科帶頭人、中學高級教師黃小波主任；上海市特級教師、正高級教師、上海市浦東新區中學英語教研員、學科組長謝忠平教授；廣東省教師發展中心英語教育教學研究委員會秘書長、廣東省教師發展中心英語教育專家委員會委員徐蘇燕教授；佛山市第六中學英語科組長、佛山市英語教研中心組成員、禪城區名教師、禪城區優秀學科教研組組長邱藝平老師；佛山市第六中學英語教師、佛山市基礎教育王泉云名師工作室成員蘇嘉宜老師；明師國際教育研究院院長謝文輝先生以及來自全國各市縣的教研員、優秀教師們。參會老師們通過專家理念引領、名師課例示范、課例總結與評析，開展深度教研交流！

研討會現場▲

01

大會致辭

4月13日上午大會伊始成都市實外西區學校初中部副主任黃小波主任為大會致辭。

02

專家講座

由上海市特級教師、正高級教師、上海市浦東新區中學英語教研員、學科組長謝忠平教授為大家帶來《“雙新”背景下中學英語讀寫單元整合設計與實踐》主題講座。

謝忠平教授講座現場▲

謝教授從新課標出發帶領大家對初中英語讀寫方法和技巧進行探討，老師們認真聆聽，積極學習。

謝忠平教授認為寫作教學一直比較難，學生學習其他內容時積極性很高，一到了寫作課，往往無精打采。謝教授用了五年時間研究寫作教學，近兩年發現“大面積面批”的形式對寫作教學有很大助益。

謝教授還分享了國內初中教師對英語寫作的研究，基于人教版初中英語教材，探索初中英語“以讀促寫”寫作教學。詳細闡述了當前寫作教學中存在的普遍問題，學生寫作學習的需求，以及如何提高“以讀促寫”寫作教學的有效性等。

講座結束后，現場老師和謝教授進行讀寫教學互動交流。

謝教授與老師互動現場▲

4月13日下午廣東省教師發展中心英語教育教學研究委員會秘書長，廣東省教師發展中心英語教育專家委員會委員徐蘇燕教授為大家帶來《指向思維品質培養的學生深度學習路徑構建與實施》，徐教授從一線教學出發，引導老師們從學生的角度展開教學和課堂設計，并為老師們詳細講解了如何從學生角度落實教學，讓學生愛上英語課堂，愛上英語學習。

徐教授講座現場▲

深度學習是在教學中學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。徐蘇燕教授就深度學習與新課標理念的融合與單元學習內容重構與優化等方案進行詳細的介紹和課堂案例解說，在場老師們受益匪淺。

徐教授在講座中詳細闡述了深度學習對英語學科教與學的促進作用。首先，深度學習是核心素養的目標和價值所在，為解決英語教學碎片化、表層化和標簽化問題提供了新的視角。其次，深度學習重視學生在學習中的主體地位，強調教學內容要與學生的經驗建立關聯，通過建構新知識和深度思維，獲得真實世界中解決問題的能力。同時，深度學習重視教師對學生發展的促進作用，強調教師存在的根本理由和價值是激發學生的學習愿望，啟發學生在學習過程中進行質疑、批判和深入思考。

徐教授就深度學習特征提出如下觀點：

1.聯想與結構：經驗與知識的相互轉化。

實現學生經驗和知識的內在外在轉化和聯系，使知識轉化為與學生個體有關聯的、能夠操作和思考的內容，讓學生學習和掌握更有效。

2.活動與體驗：學生的學習機制。

學生在主動體驗和積極參與活動的過程中發展英語學科核心素養。學生的主動學習活動，是與師生間、學生間的交流、溝通與合作等活動同時展開的。教師要啟發、引領學生有效參與活動、在活動交流中，提升學生們的綜合素養。

3.本質與變式：對學習對象進行深度加工。

要求學生能夠抓住教學內容的本質屬性去全面把握知識的內在聯系，而不是簡單地掌握孤立的知識點或記憶更多的事實性知識。因此需要教師在進行教學設計時，及時根據教學目標創新教學方法、豐富教學工具，讓學生充分學習、實踐和吸收知識，并能靈活地運用在學習和生活中。

4.遷移與應用：在教學活動中模擬社會實踐。

英語既是一門學科，也是一種語言，其語言性重于學科性，如何在有限的學時內鍛煉和提升學生的語言能力、學習能力、思維品質等，是教師應持續研修的模塊。

5.價值與評價：“人”的成長的隱性要素。

教師在組織課堂時，應凸顯學科的育人價值，以學科知識為媒介，綜合運用多種教學形式、組織多種教學實踐、提供多種外化機會，讓學生在學習、實踐、思考和總結過程中形成自己的價值立場和價值判斷，樹立正確人生觀和價值觀。

徐教授用課例設計分析，為老師們闡釋如何進行基于大觀念的教學設計，讓老師們知行合一，優化老師們的日常教學。

徐教授寄語：希望老師們學習不停，創新不止，譜寫屬于自己的教育畫卷。

徐教授講座結束后，由來自佛山市第六中學蘇嘉宜老師和七年級的同學們為我們帶來外研版七年級下冊第四單元Life in the future 第二課時閱讀課的內容。

蘇嘉宜老師佛山市第六中學英語教師，佛山市基礎教育王泉云名師工作室成員，現參與基礎教育“教-學-評”一體化課題研究，承擔佛山市初中英語“研-展-行”實踐共同體顧問團視導公開課。曾在佛山市第一屆初中英語“命題·評題·品題”研訓活動中，命題作品獲得市級一等獎，多次在教師解題能力大賽，說課匯報評比和匯報課大賽等比賽中獲得獎項。

蘇老師熱情洋溢地授課，學生們認真積極地學習，課堂氛圍輕松愉快，現場老師們也沉浸其中。

蘇嘉宜老師授課現場

課時語篇分析 (Analysis of the learning material)

【What】

本課語篇是課文內容是托尼的一篇作文，陳述的是托尼對于未來的預測，內容涉及天氣狀況、服裝、工作和旅行四個方面。

【Why】

通過對托尼作文的學習，有兩個目的：一、學生可以了解其他同齡人對于未來的環境與氣候、旅行和假期生活的變化的構想，從而引發自身對于未來生活的暢想。二、本語篇的學習在該模塊起到承上啟下的作用。通過對文本的深入探究與思考，學生關于未來生活的想象不僅更加具象化、具體化，為下一課時撰寫“My Life in 2050”作文做好結構和語言鋪墊，更為本模塊后面的總任務（準備“科技節”海報評比）打下基礎。

【How】

語篇以托尼的作文形式展開，是一篇并列結構的說明文。按照總—分的結構展開敘述。全文分為兩個部分。總起段（第1段）引出語篇主題為對未來的暢想與思考。第二部分（第2-5段）詳細介紹了托尼對未來生活4個具體方面的想象。

本觀摩課例教學目標：

1、獲取在語篇中談到的介紹未來變化時使用的文章結構（如：問題導入、分段敘述），梳理、概括tony關于未來的服裝、天氣與環境、出行方式、工作與假期的想象，借助可視化結構圖對比現在與未來生活的區別。（學習理解）

2、基于對語篇的結構化認識，提取和歸納未來生活變遷的四個方面，分析和評價未來生活發生的變化，推理出導致這些變化的深層原因，并總結出未來生活變化帶來的結果。（應用實踐、遷移創新）

3、內化與運用已學知識，推斷與論證未來生活變化的可實現性，并據課堂小組的討論結果，創造性地繪制未來的生活藍圖；（遷移創新）

4、利用評價表，評價本節課各個環節的學習成效。（形成與評價）

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蘇嘉宜老師授課視頻（片段）▲

觀摩課結束后，徐蘇燕教授從學生習得過程出發，為蘇嘉宜老師和同學們進行詳細的評課。徐教授在教學目標和教學設計方面給到了優化和改進的方式和方法，老師們受益匪淺。

徐蘇燕教授評課現場▲

研討會第一天在徐蘇燕教授的精彩評課中結束了一天的會議行程。

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