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(資料圖片僅供參考)

不管怎么說，現在中小學教師評職的難度比以前是低了許多。

比如，職稱計算機已經成為了歷史。

學校的那些老頭兒老太太們，不用再在評職前苦練電腦基本操作甚至學習數據庫命令。

比如，對論文不再做硬性要求。

發過論文的話，可以加分，如果沒有，也照樣可以參評。

最重要的是，各級學校高級教師和一線教師的崗位比例大大提高，而且還給了一定數量的正高級指標。

而且，在農村任教滿25年的話，還可以不受崗位結構比例限制，直接申報。

所以，最近幾年學校里高級教師的人數明顯增加。

順理成章，從二級教師晉升一級教師也順暢了許多。

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不過，越放越開的中小學教師職稱，卻讓人感覺有些擰巴。

因為，現在的職稱似乎有些背離職稱的原意。

所謂職稱，是專業技術人才技術水平和專業能力的標志。

按理說，教師的職稱越高，他的教育教學及科研的水平也就越高。

但從評職的過程來看，除了必要的業務成果和行政獎勵等條件外，曾經在農村任教、當班主任、工齡等等都是加分因素。

而顯然，在農村任教不一定水平就高，當班主任也不一定比不當班主任水平更高。

現行的評職方式評出來的，真的并不一定是水平高的老師。

說實話，一所普通的中學，有一小半教師都是副教授和教授級的職稱，本身讓人感覺怪怪的。

中小學教師，哪兒有大學教授一樣的學術水平！

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那么，中小學教師的職稱究竟代表啥呢？

代表的是收入。

因為教師的職稱越高，工資就越高。

所以職稱在現實中承載著激發教師工作積極性的作用，從評職的條件上看，也具有明顯的導向性。

鼓勵教師去農村任教，就給農村經歷加分。

鼓勵教師一輩子扎根農村，就降低農村教師評職的標準。

鼓勵教師當班主任，就給班主任經歷加分。

總之，你在一線工作，你在農村等艱苦地區工作，你擔任班主任等繁重的工作，就讓你更快評上高一級的職稱，掙更高的工資。

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讓老師們努力工作，以便評上更高的職稱，掙更高的工資，這也說得過去。

只是，教師的工作崗位都是臨時性的。

某位教師今年在農村任教，明年就可能調到城里。

今年當班主任，明年就可能不當。

今年在一線任課，明年就可能到后勤做教學輔助工作。

而評職則是一次性的，能不能評上職稱，看的是教師過去的業績。

可漲工資，又是永久性的，教師一旦評上職稱并漲了工資，就會一直享受。

于是問題來了，教師可以在評職前努力工作，當班主任，去農村支教，評上職稱之后，就再也不當班主任，再也不去農村，甚至不想任課。

這樣的現象，在生活當中并不是沒有，有的地方甚至還挺普遍。

只要評上了高級職稱，就船到碼頭車到站，可以吃一輩子老本，這反倒影響了教師工作的積極性。

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問題出在哪兒？

出在職稱和工資掛鉤。

其實鼓勵教師去農村任教，鼓勵教師當班主任，鼓勵教師在一線教書，想讓這樣的教師多掙錢，不用轉個彎通過評職的方式來進行。

鼓勵去農村任教，提高農村補貼也就是了。

鼓勵當班主任，提高班主任補貼也就是了。

鼓勵在一線教書，提高課時補貼也就是了。

鼓勵終身從教，提高教齡津貼也就是了。

這樣的分配方式，比評職稱要精準得多，也簡單得多。

個人覺得，中小學教師要職稱沒啥大用，取消職稱，或將職稱和工資脫鉤，更能讓老師們把心思用到教書育人上。

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明珠絮語（ID：tsliuchanghai），以教師和家長的雙重視角看教育，解答青少年和家長的教育困惑。新書《為自己讀書》正在當當、京東、天貓等平臺熱賣中！