“學生”“孩子”“青少年”？不同稱謂背后有大學問！聽教育專家這樣說
(資料圖)
研究教育現象，理解教育現實，發現教育規律。“北京教育融媒體中心”新媒體平臺開設“教科研專家論教育”欄目，重點展現一線教育專家、學者、教研人員等對教育話題的獨到見解。本期，小編將分享《教育科學研究》雜志中的內容，聽聽專家們的教育觀點吧！
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關鍵詞/ 理論與實際
教育研究的實踐力量
余清臣
北京師范大學教育學部
教授、博士生導師
在教育實踐領域，教育課題研究如今已成為學校改進和教師成長的一個重要途徑，主持教育課題研究也成為高水平學校和教師的一個必備標志。在開展教育研究的過程中，教育研究與實際工作有距離的現象開始被當作一個問題來分析和應對，不少人開始批評一些研究課題“不切合實際”。教育研究與實際工作之間存在距離問題主要有三種情形：
第一種情形是教育研究的問題脫離實際工作；
第二種情形是教育研究的操作脫離實踐工作；
第三種情形是教育研究的結果脫離實際工作。
關鍵詞/ 教育對象
全面把握教育對象的多重身份屬性
班建武
北京師范大學公民與道德教育研究中心
教授、博士生導師
實際上，關于教育對象，人們往往在不同的情境下對其有不同的稱謂。不同的稱謂實際上指向的都是教育對象的不同身份屬性，而不同的身份屬性所蘊含的教育意蘊是有很大區別的。 將教育對象稱之為學生，強調教育對象的一種制度化身份；將教育對象稱之為孩子，則強調教育對象的一種私人性的身份特點；將教育對象稱之為青少年，那么，教育對象更多的就是一種社會角色的擔當和要求。
教育對象不僅有著其作為心理存在的普遍性的一面，同樣，他也是諸多身份疊加的活生生的具體的人。如果在教育中只把握其中的某個面向或某種身份屬性，這必然帶來對教育對象認識的片面性。
關鍵詞/ 高質量發展
持續探尋教育高質量發展的關鍵標準
楊小微
廣西師范大學教育學部教授
華東師范大學
基教所教育現代化研究中心首席專家師
在教育領域中推進中國式現代化，應堅持教育高質量發展理念，要持續探尋真正體現“中國式高質量發展”的質量標準及其評價指標體系。我國教育體量龐大，各級各類教育門類齊全，東中西部教育發展各有千秋。然而，主要或關鍵指標相對集中，需要持續性地深入探究、尋求新的突破。
聚焦科學、民主、法治、公平、共享與可持續發展，探尋區域教育現代化的價值維度，形成“一地一案”分區推進的生動局面；聚焦公平、效能、賦權與生態，探尋現代化優質學校的質量標準，為“一校一策”的實施導向；聚焦學科素養形成，探尋各門課程學業質量特征的精準刻畫，落實“一課一標”。
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來源丨《教育科學研究》雜志
責編丨唐莉莉
復審丨李培 終審丨張雪蓮
