原創：袁毅 劉艷梅 來源：人民教育

民小編說

一個在同學面前真性情、在老師面前假乖巧的“叛逆”女孩，一步步走到聚光燈下，綻放屬于自己的耀眼光芒。在她的成長過程中，老師給了她哪些鼓勵？一起來看——

(資料圖片僅供參考)

曾經的我，現在的小涵

2000年夏，慵懶的陽光透過窗戶，語文張老師正在講臺上點評范文。我仿佛站在舞臺中央，有一束追光照著自己，照得我耳根緋紅。因為那是我的作文第一次被當作范文朗讀。我悄悄抬頭，陽光穿透了張老師的發絲，落進了我的眼。2021年，我請同學轉告張老師兩句話：感謝您讀我的作文，您給了我人生最初的自信，影響了我一輩子。我現在也當了語文老師，我會和您一樣努力給孩子鼓勵和方向，點亮另一個生命。

第一次認識小涵，是一次小小的事故。她在宿舍的床上給同學表演唱跳，摔到地上，扭傷了腳踝。我以為會是個很活潑的女生，但見面后她卻異常安靜，一直低著頭。我問一句，她答一句。性格反差讓我覺得這個女孩沒那么簡單。果然，一兩個月后，她暴露出來不少問題：上課失神，下課來勁；同學面前大大咧咧，真性情，但老師面前唯唯諾諾，假乖巧。

通過觀察和與家長的交流，我大致掌握了小涵的情況：小學時，母親因病離世；當記者的爸爸長期在外奔波，很少陪伴孩子；她一個人在家時，喜歡聽音樂、畫畫。初中叛逆期與家人的交流更少，成績一直不理想，中考前努力了幾個月，以藝術特長生的身份搭上了示范性高中的末班車。

“我從小就帶她參加各種比賽，也拿過不少獎，人人都夸她聰明大方。變成現在這樣，是我不好，還請老師多關照她。”小涵的爸爸眼神有點落寞，我卻眼前一亮，仿佛看到一個在光束中歌唱的女孩迎面走來。

找到屬于你的追光燈

我所教的班級是藝術特長班，班上孩子的文化成績并不拔尖，在學習方面普遍缺乏自信。為此，我做了一次調研，收集全班學生的榮譽證書，不論等級、不分年限。小涵交上來一沓歌唱比賽的證書，從小學一年級到初一，其中還有市級現場比賽一等獎。我把每位學生的照片和他們最有代表性的獎狀制作成幻燈片，等待一個機會。終于，運動會期間的晚自習，全校看電影，我放了《放牛班的春天》。等馬修老師請出皮埃爾獨唱的環節結束后，我暫停了電影，對一臉疑惑的學生們說：“今天，老師也想請每位同學登臺獨唱。”我開始播放頭像和獎狀的幻燈片，原本嘈雜的教室慢慢安靜下來，最后一頁停在小涵和她市一等獎的獎狀上。我對學生們說：“每個人內心深處都渴望被認同，都渴望成為主角，希望咱們班上的同學都找到屬于自己的舞臺，找到屬于你的追光燈。”說罷，我的目光落在小涵身上，然而她躲開了。

電影還在繼續，我把小涵叫到辦公室，假裝不經意地問她：“你猜我為什么放這部電影？”她遲疑了一下，沒有看我，也沒有回答。我沒有追問，就問她：“你多久沒有登過臺了？”“初二開始就沒有了。”她記得很清楚。“我有一個小舞臺給你。如果你能做好，我還有個大舞臺，你想不想試試？”她抬起頭，看著我，表情中充滿著不解。我也看著她：“我現在需要一個文娛委員，每天午休后帶著同學們唱唱歌，醒醒神。”她笑了：“大舞臺是啥？”我也笑了：“等你做好后，就知道了。”

把眼界放寬，這世界很大

當文娛委員對小涵來說，沒啥難度。她會精心選好歌單，提前投影歌詞。遇到同學們不太熟的歌，她還會逐字逐句地教。我也不時從語文老師的角度當眾夸獎她選的歌有品位。漸漸地，年級其他班級也開始午唱。我也向年級主任介紹起我們班的“歌星”。

但不久后，其他幾個班委氣沖沖地來找我，說小涵不適合當文娛委員。問了才知道是班委在討論遴選班歌時，其他幾個班委都想選一個流行歌手的勵志歌曲，但小涵認為歌曲太俗氣。幾個班委意見很大。

我找到小涵，她也很委屈：“我都打聽過了，全年級至少有三個班都想選那首歌，一點意思都沒有。”

我特意找來小涵說的那首歌聽，歌詞的確很燃，但難度也確實偏高。恰好當時語文課正講到李白的《蜀道難》，我在課上借題發揮，請學生們對比閱讀《蜀道難》和《靜夜思》，還特意請小涵和另一個班委發言。兩人自然是各執一詞，針鋒相對。

總結的時候，我說：“剛才我們從內容、形式以及手法上對兩首詩進行了分析。兩位同學的角度不同，喜好各異，都很好。其實，不同的人在不同的心境下讀同一篇文章，感受都不盡相同，何況是不同的作品。我喜歡《蜀道難》的奇麗，也喜歡《靜夜思》的平淡，最喜歡的是多情多樣的李白。”我頓了頓，接著說：“所以不要固守自己的想法，把眼界放寬，這世界很大。”說完，我看向了小涵。這一次，她沒有閃躲。

第二天，她和其他班委一起來找我，高興地向我匯報班歌選好了。我一看，是那首“俗歌”，但里面的歌詞改了，改成了我們班的生活。

老師，我找到了那個女孩

一學期即將結束，學校籌備了一臺師生同樂的元旦晚會。主舞臺設在音樂廳，全校所有班級在教室收看同步直播。在與團委老師商量節目流程的時候，有人突發奇想，既然是直播，何不加強互動，隨機抽幾個學生到主舞臺來表演節目。我突然想到當初對小涵的承諾——大舞臺。這學期她的轉變有目共睹：不僅課堂紀律大有改觀，幾次測驗成績也持續上升。我決定利用晚會主持人的身份“以權謀私”一回。

晚會當天，給學生發幸運號碼時，我把593的號碼交到小涵手里，悄悄地問：“想不想唱首歌？”她一臉錯愕，我接著說：“在全校師生面前。”她的臉一下紅了，瞪大了眼睛看著我。

“下面我們將抽出三名幸運觀眾，來到我們的主舞臺。第一位同學是593號！”我拿出提前準備好的獎票，當眾宣布。我聽到教學樓傳來一陣騷動。幾分鐘后，一個瘦瘦的女孩沖進了會場，笑著從我手中接過話筒，熟練地站在了舞臺中央。后來，音樂老師找到我：“你真會抽啊，那個女孩音色、音準都很好，能不能幫忙找找是哪個班的？”

之后，小涵成了學校的紅人，登上了學校文藝會演的舞臺，考上了北京的大學，鉆進了北京民謠的圈子。大約四、五年后的一個晚上，我收到一張圖片，她坐在昏暗的舞臺上彈著吉他，唱著歌，一束追光正打在她身上。圖片下面有一句話：老師，我找到了那個女孩。

給學生恰到好處的賞識

誰的青春不迷茫？小涵的成長故事告訴我，高中生心智處在半成熟狀態，一方面需要賞識，另一方面又排斥刻意或者是套路般的表揚，他們需要的是老師恰到好處的賞識。“恰到好處”，至少體現在三個方面：

一是瞄準賞識之“需”。關注不同類型、不同層次學生的不同需求。有的學生需要“在上面秀一下”的夸獎，助其確立更高遠的志向；有的學生需要“在旁邊扶一下”的夸獎，助其明確成才方向；有的則需要“在背后推一下”的賞識，助其找回丟失已久的自信。

二是掌握賞識之“度”。首先，要有為人師表的氣度，這是駕馭賞識之“度”的內功。其次，老師對學生的贊賞絕不應憑空而來，為了贊賞而贊賞，而應立足學生真正獨特的閃光點予以真誠的贊揚，做到有理有據、真情實感。最后，賞識不是一味地激勵，愛與欣賞的背后更應該指向規矩、標準、要求，“沒有賞識的批評叫摧殘，沒有批評的賞識是溺愛”，我們不能打著賞識的幌子，讓溺愛的洪水泛濫成災。

三是搭建賞識之“臺”。一個善于賞識學生的老師，總是擅長搭建各式各樣的舞臺讓學生“C位出道”。運動會上，鼓勵學生為運動健兒寫“加油詞”，把喝彩的話廣播出去；校園藝術節，激勵臺下的學生為臺上施展才藝的演員獻上鮮花與掌聲，讓贊美的馨香散播開去；主題班會上，既表揚表現優秀的學生，也對知錯就改者予以肯定；課堂教學中，既對學生精彩的發言、大膽的質疑給予及時的點評與贊美，同時也對學生克服羞怯的勇氣、挑戰權威的決心、追求真理的毅力等優秀的精神品質予以嘉獎。

收到小涵短信的那一年教師節，我給張老師也發了條微信：老師，我做到了。

（作者單位均系四川省成都市武侯高級中學）

文章作者｜袁毅 劉艷梅

文章來源｜《人民教育》2023年3-4期，原標題《追光燈下的女孩》