3月4日，由中國教科院《教育研究》雜志社主辦、華師大基礎教育改革與發展研究所承辦的“ChatGPT與未來教育”沙龍成功舉辦。

與會專家聚焦議題進行了深入研討。《教育研究》主編鄧友超研究員認為，ChatGPT倒逼教師在教育內容、師生信任等方面成為反思的教育者，人工智能對話機器人將成為學校教育的制度化教育者，學生應成為自我教育者，這預示著復合的教育者即將誕生。武漢理工大學校長楊宗凱教授認為，通過技術賦能的師機生三元結構將提升教學模式、考評體系和教育生態，促進培養智能時代的合格人才。

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教育部原教育發展研究中心主任張力研究員認為，ChatGPT的出現，加速人工智能從在現行制度體系內輔助協調虛擬與實體關系、變革運作模式、創新服務業態、革新治理方式的第一階段邁向多方位深度介入、拓展廣義網絡、形成教育與學習新生態的第二階段，需要統籌謀劃應對。

科大訊飛股份有限公司副總裁周佳峰認為，依托人工智能可以在教學空間、教學過程、教育評價、教育治理等多個方面助力教育數字化，實現學情采集到學情分析到個性化資源的推薦，打通教育各環節。 北京大學教育學院長聘副教授郭文革認為，技術作為“認知工具”，是人的智能發展的不可或缺的條件。未來數字素養、批判性思維、擁抱不確定性、知識及課程體系的重構等具有重要性。

微軟（中國）有限公司首席技術官韋青認為，利用好智能工具需要做到全流程再造、全流程賦能、全員升級、全員賦能理解機器的運行機制，才能成為機器的主人。機器“蒸餾”人類知識，人類學會教機器做事，ChatGPT的艱辛和堅持使它（目前）成為幸存者。 天津大學智能與計算學部人工智能學院副院長王鑫教授認為，ChatGPT既可以作為輔助教學的工具，也可能帶來負面影響。這 意味著要調整教育目標，調整教育的方式方法，增加人工智能倫理教育。

《開放教育研究》主編、編審徐輝富認為，教育主要圍繞“能力”而展開，是訓練、是過程。ChatGPT是結果，對教育的影響取決于學習的方式、學習內容、教育層次和類型。 南京師范大學道德教育研究所所長馮建軍教授認為，ChatGPT為教育帶來的便利，也存在一些問題，未來教育應堅守育人的基本立場、培養學生的高階思維能力、重視情感教育和人文關懷、加強智能倫理教育。

上海市寶山區教育局局長張治認為，ChatGPT讓人們認為知識不再重要，思維也可以替代。未來要加速構建人機協同智商、教育評價系統和基于計算的教學策略模型，加速人類教育革命性重塑。 華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長李政濤教授認為，教師要善于挖掘和轉化人機對話的育人價值，善于選擇并且教會只有人師才能賦予學生的教學內容，善于與作為機師的ChatGPT協同育人。

華中師范大學人工智能教育學部教授吳砥認為，ChatGPT等通用大模型的發展使各界更加認識到學習者數字素養的重要性，培養數字素養應制定政策標準、完善課程體系、優化教學內容、創新教學模式、堅持評價引領。

北京師范大學教育學部部長朱旭東教授認為，在人才自主培養、拔尖創新人才培養的中國式現代化背景下，要讓ChatGPT與其它技術一樣培養學生的創造性，促進學生自由而全面發展，促進學業一體化發展、五育一體化。

中國人民大學高瓴人工智能學院長聘副教授嚴睿認為，ChatGPT具有超強的對話能力、回答能力、總結能力、信息抽取能力等，未來教育應變革教育內容，注重創造性能力、復雜技術和前沿動態性知識的生成等。

東北師范大學中國農村教育發展研究院院長鄔志輝教授認為，為了應對ChatGPT的挑戰，教育在學習目的上要由功利性學習向非功利學習轉變，在學習方式上要由傳統性學習向創新性學習轉變，在評價方式上要由分數性評價向能力性評價轉變。 北京師范大學國際與比較教育研究院院長劉寶存教授認為，教育學術工作者要保持研究者自身的主體性和創造性，將人工智能技術對學術生態帶來的沖擊轉化為契機。

《華東師范大學學報（教育科學版）》主編、編審楊九詮認為，ChatGPT顯示科學研究范式已步入AI范式，人類知識生產及其形態從信念知識轉向了信托知識。科學研究需要從頭開始，形成本體論的轉向。

廣東工業大學黨委書記胡欽太教授認為，ChatGPT可以作為教育過程的交互工具、教育資源的開發平臺等，未來教育應轉變教育教學模式、衡量評價標準、學科內容設置、教師角色定位、學術誠信標準等。

中國教科院院長李永智在總結中指出，本次沙龍含金量很高，對新技術給教育帶來的影響進行了深刻思考，在此基礎上，他提出了四點倡議：倡導以全面使用該項技術的英文版作為研究的起點和基礎，倡導以科學理性把握該項技術的本質特征及潛力作為相關研究的基本路徑和框架，倡導對整個技術進行綜合審視和哲學思考，倡導保持對技術突破發展的關注與警覺。

本次沙龍以線上線下結合的方式舉行。上半場由《教育研究》編審高寶立研究員主持，下半場由華東師范大學基礎教育改革與發展研究所副所長卜玉華教授主持。