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本文來(lái)源：湯勇曉語(yǔ) ????

“雙減”后有了延時(shí)的課后服務(wù)，以致于老師們每天在校工作時(shí)限延長(zhǎng)，為了給予教師更多屬于自己的自由時(shí)間，盡量減少教師幾乎全天候的工作與必須要面對(duì)的家庭生活的矛盾與沖突，教育部提出了彈性上班制。

當(dāng)時(shí)我在第一時(shí)間發(fā)文《為“教師的彈性上班制”叫好！》，引起廣泛關(guān)注，并收錄在我的新書《面向“雙減”的教育》中。一年多的探索，一些學(xué)校堅(jiān)持老師上午有課的，可以早來(lái)一會(huì)兒，下午早走點(diǎn)；上午沒(méi)課的，可以晚來(lái)一會(huì)，下午晚走一點(diǎn)，不使每個(gè)老師都耗在那里；還有一些學(xué)校讓教師在平時(shí)沒(méi)課的情況下，可以自由安排時(shí)間，或在家或在辦公室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室工作，也可以外出辦點(diǎn)事。只要能保證教學(xué)工作，教師通過(guò)彈性上班，有事要辦不必請(qǐng)假，也不會(huì)扣工資。

教師們覺(jué)得學(xué)校制度嚴(yán)謹(jǐn)而寬松，具有彈性，管理嚴(yán)格而寬容，富有人性。相反，老師們對(duì)學(xué)校的信任和善待，心懷感激，心存感動(dòng)，心系感念，工作更主動(dòng)，積極性更高，主人翁意識(shí)更強(qiáng)。

但還有一些學(xué)校認(rèn)為，實(shí)行彈性上班，一來(lái)不利于對(duì)教師的全員全面全程管理，擔(dān)心教師在“彈性”中自由散漫，目無(wú)組織紀(jì)律，在自由工作的環(huán)境中懈怠工作，責(zé)任心變差，工作效率變低。二來(lái)班主任工作量較重，很難實(shí)行彈性工作制，若其他科任教師采取“彈性上班”，人為的不公，可能造成沒(méi)有人愿意當(dāng)班主任。三來(lái)學(xué)校人手過(guò)緊，工作量繁重，“彈性”不起來(lái)。加之各種非教學(xué)任務(wù)，諸如考核、評(píng)比、檢查、驗(yàn)收、資料準(zhǔn)備、材料撰寫、數(shù)據(jù)收集、表格填報(bào)、過(guò)程留痕，占據(jù)全天候時(shí)間，“彈性上班”的時(shí)間和空間有限。

老師長(zhǎng)期超時(shí)工作，而沒(méi)有一點(diǎn)時(shí)間彈性，短時(shí)間內(nèi)或許能勉強(qiáng)堅(jiān)持，而長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)下去，既會(huì)導(dǎo)致教師身心俱疲，心理健康堪憂，職業(yè)倦怠，又使教師難以兼顧生活、工作與家庭的平衡，生活壓力大，家庭矛盾凸顯，更使教師難以抽出時(shí)間靜心地學(xué)習(xí)提升，反思自己的教學(xué)。

就在前幾天，湖南長(zhǎng)沙的一個(gè)視頻讓人們廣為關(guān)注。當(dāng)天下午兩點(diǎn)多，兩名下午沒(méi)有課的老師遲到被校長(zhǎng)抓住并罰站。據(jù)拍攝者稱，學(xué)校規(guī)定老師不管有沒(méi)有課都必須在兩點(diǎn)鐘之前到教學(xué)樓。而這兩個(gè)老師卻因遲到被校長(zhǎng)抓到，罰他們站到操場(chǎng)的升旗臺(tái)上，直到他們抓到別的遲到的老師和學(xué)生。

且不說(shuō)校長(zhǎng)這種做法，看似嚴(yán)格管理，而這種嚴(yán)格管理卻讓老師面子掃盡，威風(fēng)掃地，一旦老師在學(xué)生心目中沒(méi)有點(diǎn)尊嚴(yán)，沒(méi)有點(diǎn)形象和地位，老師今后怎樣面對(duì)學(xué)生？怎樣施教？真實(shí)而有效的教育怎樣發(fā)生？也且不說(shuō)這樣的校長(zhǎng)如此蠻橫，耍官威，如此沒(méi)有人性，不成體統(tǒng)，極盡對(duì)老師的羞辱之能，在眼里哪還有老師？哪把老師當(dāng)老師？單就彈性上班這一點(diǎn)，可以肯定的是，在這所學(xué)校根本沒(méi)有絲毫之“彈”，完全是一刀切的坐班制。這兩個(gè)老師或許是因?yàn)樵凇半p減”之下，成天在學(xué)校呆的的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，承擔(dān)的工作任務(wù)過(guò)重，肩負(fù)的責(zé)任壓力過(guò)大，在下午沒(méi)有課的情況下，或去料理下了家務(wù)，或去處理了點(diǎn)私事，或去小憩放松了一下，或去午眠稍稍過(guò)頭了點(diǎn)，若在彈性上班制之下，那就是正常不過(guò)的事，就即或遲到了，那也不是事兒，當(dāng)然更不會(huì)落得這種被罰站的尷尬境地。

教師是活生生的人，對(duì)教師的管理，是對(duì)人的管理，管人重在管心，教育更是用心的事業(yè)。在兩點(diǎn)鐘之前，管他有課無(wú)課，把老師都齊刷刷地弄到教學(xué)樓，老師出工了卻沒(méi)出力，人到了心卻未到，甚至人在教學(xué)樓，心卻在九宵云外，這樣的形式化管理又有什么價(jià)值與意義呢？這樣任性的管理又會(huì)給教師和教育帶來(lái)什么惡果與災(zāi)難呢？

正在為這樣的管理感到悲哀之時(shí)，倍覺(jué)欣慰的是，就在剛剛看到了成都市教育局等4部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化“雙減”加強(qiáng)教師關(guān)心關(guān)愛(ài)工作的通知》。

“通知”中特別強(qiáng)調(diào)的是“”實(shí)行彈性上下班制或調(diào)休制度”。其中明確規(guī)定”根據(jù)教學(xué)實(shí)際實(shí)行‘早到早走，晚到晚走’，合理安排教師工作及休息時(shí)間。”“參與課后服務(wù)的教師，當(dāng)天沒(méi)有安排課后服務(wù)工作的，可以適當(dāng)提早離校，當(dāng)天有課后服務(wù)任務(wù)的，早上可以適當(dāng)推遲到校。學(xué)校要建立班主任及學(xué)科教師補(bǔ)位機(jī)制，確保彈性上下班實(shí)施過(guò)程中學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。” 為此，應(yīng)該為成都市教育局等部門點(diǎn)贊！ 這種溫暖而貼心的規(guī)定，體現(xiàn)的是一種以人為本的執(zhí)政理念，一種對(duì)教師的不盡關(guān)愛(ài)與尊重，一種讓“雙減”持續(xù)發(fā)力，有效落地，開(kāi)花結(jié)果的共識(shí)與信念，一種讓教育生態(tài)完全重塑，讓教育邏輯徹底重建，讓美好教育呼之欲出的宣誓與擔(dān)當(dāng)。

相比于長(zhǎng)沙某學(xué)校對(duì)下午因沒(méi)有課而遲到的老師的“罰站”，管理孰高孰低，情感孰有孰無(wú)，涇渭分明，不言而喻。教師這個(gè)職業(yè)既特殊，又在孩子的成長(zhǎng)與社會(huì)的發(fā)展中扮演著更重要的角色，他需要社會(huì)的認(rèn)同，各個(gè)層面的尊重，當(dāng)然，更包括校長(zhǎng)的善待。校長(zhǎng)要隨時(shí)想到自己是由老師一路走來(lái)，自己的身份始終還是老師，最美好的身份更是老師，在自己將對(duì)老師飛揚(yáng)跋扈，為所欲為之時(shí)，不妨換位與共情一下，我就是那兩個(gè)遲到的老師呢？

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