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中小學(xué)教師每天都要讀書(shū)，這是我們工作的一部分。一方面，我們每天要上好課，必須備好課，而備好課的前提是必須讀透教材，并讀好相關(guān)的文本資料等，這樣既能讀出自己對(duì)教材的理解，又能獨(dú)立設(shè)計(jì)出教學(xué)方案；另一方面，我們還要寫(xiě)好工作計(jì)劃、總結(jié)和學(xué)科論文，包括班主任要撰寫(xiě)班級(jí)工作計(jì)劃和班隊(duì)主題活動(dòng)方案等，這些都需要我們通過(guò)讀書(shū)獲得啟發(fā)和借鑒。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下不少教師備課時(shí)都在照搬照抄名師的教案和課堂實(shí)錄，上課時(shí)都“照本宣科”，撰寫(xiě)其他材料更是用復(fù)制粘貼應(yīng)付了事，導(dǎo)致教育教學(xué)效果很不理想。歸根到底是他們?cè)缫咽チ俗x書(shū)的耐心和習(xí)慣，已經(jīng)丟掉了讀書(shū)的“絕活”，已經(jīng)不讀書(shū)了。

(資料圖)

作為教師，我們既要提升教育教學(xué)能力，又要陪伴和引領(lǐng)學(xué)生一起讀書(shū)，一起改變認(rèn)知，而讀書(shū)才是正途；如果我們都不讀書(shū)了，那么，我們拿什么去要求和指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)？拿什么去改變過(guò)度應(yīng)試？又拿什么讓每個(gè)學(xué)生都“讀好書(shū)”？

基于此，筆者呼吁教育有關(guān)部門(mén)和中小學(xué)校，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師讀書(shū)的重要性，應(yīng)該堅(jiān)決頂住各種壓力，應(yīng)該為教師的讀書(shū)營(yíng)造生態(tài)環(huán)境，既喚醒他們的讀書(shū)良知，又壓實(shí)他們的讀書(shū)責(zé)任，以此推動(dòng)他們的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，為了讀出成效，筆者以為，教師的讀書(shū)尤其需要“三種力”。

一是要有“堅(jiān)持力”。所謂“堅(jiān)持力”，指的是教師讀書(shū)必須心無(wú)旁騖，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。一方面，讀書(shū)是“慢活”“細(xì)活”和“長(zhǎng)期活”，也即讀書(shū)的效果不可能一蹴而就；如果我們只為讀書(shū)而讀書(shū)，或者靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)而讀書(shū)，抑或只讀一、兩書(shū)以及只讀一、兩個(gè)學(xué)期就“金盆洗手”，這怎么能收到讀書(shū)的效果呢？

另一方面，因?yàn)榻處煹闹R(shí)基礎(chǔ)、學(xué)科背景和文化底蘊(yùn)等都不一樣，所以，我們應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持選讀合適或需要的書(shū)。

再一方面，因?yàn)闀?shū)籍的“爆炸式”增長(zhǎng)，因?yàn)榻處熥x書(shū)的時(shí)間和精力十分有限，所以我們要堅(jiān)持“教師閱讀用為先”的讀書(shū)原則，堅(jiān)持以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為閱讀的導(dǎo)向，真正做到書(shū)為我所讀，書(shū)為我所用，堅(jiān)持做讀書(shū)的主人，而不做書(shū)籍的奴隸。這是教師應(yīng)有的讀書(shū)態(tài)度和方法。

況且，當(dāng)下的教育教學(xué)存在著很大的不確定性。比如社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)教育和教師提出了更高的要求，比如我們的教育對(duì)象——每個(gè)學(xué)生每天都在變化，比如“雙減”的深化存在著長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，又比如當(dāng)下學(xué)生從其他地方習(xí)得的知識(shí)完全有可能比從教師那里多得多……

為此，我們需要通過(guò)讀書(shū)來(lái)增強(qiáng)應(yīng)對(duì)各種變化的本領(lǐng)。既要堅(jiān)持讀好跟教育教學(xué)有關(guān)的書(shū)，不斷傳承和豐富自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要用跨界讀書(shū)來(lái)創(chuàng)新思想，更要用讀書(shū)的力量和智慧研究出深化“雙減”的實(shí)招；同時(shí)，要堅(jiān)持選讀一些文學(xué)名著、社科哲史等“無(wú)用的書(shū)”，從單一的“教書(shū)匠”變成文理兼?zhèn)涞摹半s家”和育人高手，真正化“無(wú)用”為“有用”和“大用”。

另外，還要學(xué)會(huì)檢索和閱讀教育教學(xué)資訊和文獻(xiàn)資料，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)綜述等，通過(guò)借力打力，“借腦生智慧”，不斷走向研究型教師的彼岸。

可是，搜集文獻(xiàn)資料和“啃讀”理論讀物既枯燥又艱澀難懂。這就需要我們守住孤獨(dú)，耐住寂寞，更要以“板凳要坐十年冷”的意志和毅力，認(rèn)準(zhǔn)讀書(shū)的方向，明確讀書(shū)的目的，手不釋卷、青燈黃卷、孜孜不倦、長(zhǎng)期閱讀，并發(fā)揚(yáng)愚公移山和螞蟻搬家的精神，堅(jiān)持一本一本地閱讀和“啃讀”，堅(jiān)持用一本本書(shū)籍去壘高專業(yè)精進(jìn)的“腳手架”，堅(jiān)持用一本本好書(shū)去鋪就專業(yè)成長(zhǎng)的“金光大道”，堅(jiān)持用一本本好書(shū)走向教育教學(xué)的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。真正做到“生命不息，讀書(shū)不止”。

二是要有“轉(zhuǎn)化力”。所謂“轉(zhuǎn)化力”，指的是教師要把所讀的書(shū)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)識(shí)、思想和智慧，把書(shū)中的知識(shí)和賢人的高見(jiàn)轉(zhuǎn)化為自己的東西，把所讀所思轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的“生產(chǎn)力”。

然而，當(dāng)下不少教師在閱讀時(shí)，往往“讓自己的頭腦成了別人思想的跑馬場(chǎng)”，尤其缺乏讀書(shū)的“轉(zhuǎn)化力”，導(dǎo)致課堂教學(xué)仍然蒼白無(wú)力，專業(yè)發(fā)展依舊處于瓶頸期。

所以，為了提高我們的讀書(shū)“轉(zhuǎn)化力”，筆者建議大家不妨用好華東師大李政濤教授倡導(dǎo)的兩種讀書(shū)武器——“釘子”和“鉤子”。

首先每個(gè)教師都要學(xué)做“釘子”，牢牢地把自己“釘”進(jìn)書(shū)里，不斷走進(jìn)到書(shū)的“內(nèi)核”，反復(fù)閱讀，反復(fù)揣摩，反復(fù)思考，由淺入深、由表及里，努力和書(shū)中的知識(shí)“同頻共振”，真正把書(shū)讀透，不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知，為蛻變自己奠定基礎(chǔ)。

其次要擅做“鉤子”，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，把書(shū)中涌現(xiàn)的有用的資源“鉤”出來(lái)，尤其要把深藏和隱藏在書(shū)中的規(guī)律、精髓、哲理、內(nèi)涵等“鉤”出來(lái)，實(shí)際上這就是信息和資源的捕捉力。

一方面，要把有價(jià)值的東西“鉤”到自己的腦海和電腦里，分門(mén)別類建立資源庫(kù)，還要“鉤”到日常的教學(xué)過(guò)程中，變成具體的教學(xué)行為，這樣的轉(zhuǎn)化力既接地氣，又有力量。

另一方面，要把聽(tīng)到的和看到的，經(jīng)過(guò)分析、比較、篩選、梳理和總結(jié)等在自己的課堂上教出來(lái)。“這種轉(zhuǎn)化力是教師在讀書(shū)過(guò)程中最重要的學(xué)習(xí)力，也是專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的能力，它集中體現(xiàn)了教師讀書(shū)的宗旨：為轉(zhuǎn)化而讀書(shū)。這種具有現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)自覺(jué)的讀書(shū)方法，是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式：為現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場(chǎng)去學(xué)習(xí)”。

三是要有“寫(xiě)作力”。所謂“寫(xiě)作力”，這里指的是教師邊讀邊思、邊思邊寫(xiě)的能力。也就是我們要把讀的做出來(lái)，把做的寫(xiě)出來(lái)。這就需要我們爭(zhēng)做有心人，把讀書(shū)和實(shí)踐中的所思、所得、所失及時(shí)記錄、分析和整理出來(lái)；這樣，既能提高“寫(xiě)作力”，又能克服寫(xiě)作的恐懼癥，促使讀書(shū)更有價(jià)值和意義。

其實(shí)，古人所云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，就是指讀書(shū)要有效，寫(xiě)作不可少；同時(shí)，寫(xiě)作也能反哺讀書(shū)，促使自己讀得更好。這樣看，讀書(shū)和寫(xiě)作不但須臾不可離，而且相互依存、互相促進(jìn)。

當(dāng)然，如果我們把讀書(shū)看作是“輸入”，那么，寫(xiě)作就是“輸出”；如果我們真想讀有所得，就必須讓思考和寫(xiě)作“在場(chǎng)”；如果我們都能養(yǎng)成思考的習(xí)慣去讀書(shū)，就會(huì)產(chǎn)生各種看法和想法，或者對(duì)書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容會(huì)提出批判和質(zhì)疑，并產(chǎn)生新的見(jiàn)解，這時(shí)就需要用寫(xiě)作把思考的結(jié)果固定下來(lái)，而且寫(xiě)著寫(xiě)著，新的思想火花又會(huì)源源不斷地冒出來(lái)，這時(shí)更需要我們用寫(xiě)作把這些稍縱即逝的思想火花也固化下來(lái)，并把這些“小珍珠”“串聯(lián)”成思想和智慧的“項(xiàng)鏈”，使之形成“草根理論”。

由此看來(lái)，以讀引思，以思引寫(xiě)，邊讀邊寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，不失為提高“寫(xiě)作力”的好方法，又能促使讀書(shū)和寫(xiě)作躍上新的高度。

如果每一個(gè)教師都能養(yǎng)成習(xí)慣，把讀書(shū)和寫(xiě)作變成生活中的一部分，那么，我們的教育教學(xué)能力就會(huì)隨之而提高，我們離好教師的目標(biāo)就會(huì)越來(lái)越近；其實(shí)，許多優(yōu)秀教師就是在讀書(shū)和寫(xiě)作中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，也即讀書(shū)和寫(xiě)作是我們走向優(yōu)秀教師的不二選擇。

尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為我們的讀書(shū)和寫(xiě)作更是提供了極大的便利，通過(guò)建立微信朋友圈和微信公眾號(hào)，我們可以及時(shí)推介好書(shū)以及把讀書(shū)感悟、讀書(shū)隨筆、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等大膽地發(fā)布在這些平臺(tái)上，既讓同行分享應(yīng)用，又能虛心接受他們的意見(jiàn)建議乃至批評(píng)，以幫助自己讀得更好、思考更深、做得更實(shí)，寫(xiě)得更優(yōu)。

同時(shí)，我們還可以利用平臺(tái)的力量“抱團(tuán)取暖”，打造教師讀書(shū)和寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)，并與同道者的平臺(tái)連接起來(lái)，這樣更能從同行那里得到啟發(fā)和借鑒，大家碰撞思想，交流切磋，培植智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為共同走遠(yuǎn)專業(yè)發(fā)展之路“添磚加瓦”，為共創(chuàng)教育教學(xué)艷陽(yáng)天提供正能量。

（作者周建國(guó) 單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）