關(guān)于能不能給孩子用手機(jī)的問(wèn)題，想必是讓很多家長(zhǎng)為難的問(wèn)題之一。

(資料圖片)

2021年1月15日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），《通知》要求，中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。

2021年04月22日，《韶關(guān)日?qǐng)?bào)》發(fā)表過(guò)一篇深度報(bào)道文章《禁令，能否讓中小學(xué)生擺脫“手機(jī)控”？》文章中列舉了手機(jī)對(duì)于中小學(xué)生的危害。

手機(jī)雖然會(huì)帶來(lái)一些危害，但我們不能否認(rèn)手機(jī)的好處。2023年，手機(jī)已經(jīng)成為接受信息的主要終端，孩子們處于這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，不可能與這個(gè)時(shí)代割裂。

手機(jī)是一個(gè)工具，但也像一把雙刃劍，是利是弊，主要還是取決于使用手機(jī)的人。

關(guān)于是否給孩子使用手機(jī)，我認(rèn)為“堵不如疏”，正如當(dāng)年電腦普及，伴隨而來(lái)的孩子玩電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題，給孩子使用手機(jī)，也是類(lèi)似的處境與問(wèn)題，是否要“因噎廢食”？我認(rèn)為大可不必。

中小學(xué)生使用手機(jī)，可以從他們的心理成熟程度，以及使用的主要場(chǎng)景、需求進(jìn)行分析。中學(xué)生和小學(xué)生是有差別的。

1.小學(xué)生：這階段的孩子對(duì)手機(jī)最主要的使用場(chǎng)景是與父母聯(lián)系，例如：放學(xué)之后，打電話(huà)給爸爸媽媽接自己，或者是上了晚托的時(shí)候，和爸爸媽媽聯(lián)系接自己等等。最常用的功能是通話(huà)功能。而且這個(gè)階段的孩子自控能力不強(qiáng)，會(huì)很容易被游戲、動(dòng)畫(huà)片等吸引。所以可以考慮給這個(gè)階段的孩子選擇帶有通話(huà)功能的電話(huà)手表。既方便聯(lián)系家長(zhǎng)，又杜絕了孩子在學(xué)校私下玩游戲等行為，而且電話(huà)手表比較容易保管，相比于手機(jī)，會(huì)更安全。

2.中學(xué)生：中學(xué)生使用手機(jī)的場(chǎng)景會(huì)更多一些，除了日常的通訊溝通之外，還可以用于查資料、看咨詢(xún)、社交聊天等，可以引導(dǎo)孩子利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、情感交流等。

選擇的手機(jī)價(jià)位不必太高，現(xiàn)在只能手機(jī)的功能差別不大，價(jià)位高低更多體現(xiàn)在硬件設(shè)備（如攝像頭、處理器等）上 ，普通的智能機(jī)基本能滿(mǎn)足需求了。

最后，我看到一份關(guān)于《中國(guó)與日本學(xué)生媒介素養(yǎng)比較研究 態(tài)度和策略》，研究者對(duì)中國(guó)黑龍江、內(nèi)蒙古、陜西、山東等8個(gè)省、自治區(qū)及日本中小學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)媒介態(tài)度等問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查。其中有一項(xiàng)是對(duì)手機(jī)的態(tài)度的比較研究，分別從認(rèn)知方面、情感方面和否定方面對(duì)中日兩國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的影響進(jìn)行分析比較。

分享一些報(bào)告內(nèi)容：

從這項(xiàng)調(diào)查中，我們可以看出，日本學(xué)生能通過(guò)手機(jī)獲得比中國(guó)學(xué)生更多的有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)，從思維上到獲得新的知識(shí)這個(gè)過(guò)程中，日本學(xué)生能夠充分地發(fā)揮手機(jī)這一媒介的學(xué)習(xí)特質(zhì)，在他們手中手機(jī)不僅是一種與外界溝通的工具，也是一種獲得知識(shí)的媒介。

所以，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到手機(jī)的這種學(xué)習(xí)的特質(zhì)，并加以充分的發(fā)揮。手機(jī)以便攜、小巧、功能強(qiáng)大等優(yōu)勢(shì)，成為我們現(xiàn)代生活中必不可少的溝通工具，學(xué)生要知道利用這些優(yōu)勢(shì)使手機(jī)成為一種有用的學(xué)習(xí)工具。

從這項(xiàng)調(diào)查中，我們可以看出，中日兩國(guó)學(xué)生都對(duì)手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具這一有用性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。

所以，中日學(xué)生都應(yīng)該對(duì)手機(jī)的有用性做進(jìn)一步的了解，手機(jī)不僅僅是作為消遣娛樂(lè)，面對(duì)現(xiàn)在功能越來(lái)越強(qiáng)大的手機(jī)，應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這一工具在學(xué)習(xí)方面為學(xué)生提供資源和有用信息。

從這項(xiàng)調(diào)查中，我們可以看出，中國(guó)學(xué)生更多的是把手機(jī)作為一種相互聯(lián)絡(luò)的工具，擁有手機(jī)是為了朋友或者家人之間聯(lián)絡(luò)更加方便。日本學(xué)生更多的是通過(guò)手機(jī)可以讓更多的人看，讓更多的人了解自己。但是對(duì)于手機(jī)更深層次的交流傳播擴(kuò)張技能，例如“與世界相互聯(lián)絡(luò)”、“一起可以做某件事”，中日兩國(guó)學(xué)生都沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。

從這項(xiàng)調(diào)查中我們可以看出，目前在中國(guó)中小學(xué)生中手機(jī)的普及率很低，而且學(xué)生沒(méi)有形成通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀念。對(duì)于手機(jī)這種與人們生活密切相關(guān)的媒介工具，我們對(duì)此要有充分的認(rèn)識(shí)，不能只重視它的娛樂(lè)性而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的影響。

我們不應(yīng)該把手機(jī)想象成“洪水猛獸”，讓孩子與之隔離。相反，身處于信息時(shí)代，學(xué)會(huì)使用手機(jī)，將手機(jī)變?yōu)樽约韩@得知識(shí)的媒介，將手機(jī)變?yōu)閺?qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，是孩子需要學(xué)習(xí)的技能之一。在全球經(jīng)濟(jì)已密不可分的趨勢(shì)下，學(xué)會(huì)利用于手機(jī)更深層次的交流傳播技能，例如“與世界相互聯(lián)絡(luò)”“一起可以做某件事”“通過(guò)手機(jī)看世界”等，對(duì)孩子的見(jiàn)識(shí)是有很大幫助的。

在對(duì)待手機(jī)的態(tài)度上，最重要的就是幫助孩子形成利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀念，只有觀念形成以后，才能更充分地利用手機(jī)的其他功能，才能避免沉迷于手機(jī)游戲。因?yàn)椋@時(shí)候，手機(jī)是一個(gè)非常強(qiáng)大的工具，而并非一臺(tái)游戲機(jī)。