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在學(xué)校課程建設(shè)中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升無疑成為校長各項專業(yè)能力發(fā)展的重中之重。校長需要在教育思想上完成四個轉(zhuǎn)向，提升自身的課程理解力；在環(huán)境創(chuàng)建上做到四個堅持，提升自身的課程設(shè)計力；在課程統(tǒng)整上遵循四個指向，提升自身的課程評價力。

(相關(guān)資料圖)

第一、樹立以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的課程價值，以四個轉(zhuǎn)變提升校長的課程理解力。

思想決定行動，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要校長的教育思想完成四個轉(zhuǎn)向。

1、由課程管理轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)

課程管理指的是校長將自己定義為“行政首長”，依據(jù)方針政策、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校實(shí)際自上而下組織、實(shí)施、監(jiān)控、評價學(xué)校課程。

課程領(lǐng)導(dǎo)是指校長將自己定義為“課程專家”，遵行既有的教育制度和教育體系，組織課程利益相關(guān)方——校方、教師、學(xué)生、家長及社區(qū)等，合作進(jìn)行課程設(shè)計與實(shí)施。在這樣的課程建設(shè)思路中，校長作為活動牽頭人，聽取多方訴求、整合多方力量、滿足多方需求，共同完成課程建設(shè)。

由課程管理轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)是課程理念的變革。學(xué)校的課程運(yùn)行是否高效，教師的課程行動是否科學(xué)、學(xué)生的課程質(zhì)量是否有保障等，都取決于校長的課程理念是否由課程管理走向課程領(lǐng)導(dǎo)。

2、由知識中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心

知識中心的課程學(xué)習(xí)以授受為主要模式，以應(yīng)對未來所需知識為旨?xì)w。信息時代，更需要在理解知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識、創(chuàng)生知識。

素養(yǎng)中心的課程學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為內(nèi)容架構(gòu)，“學(xué)習(xí)被看成是一種以學(xué)習(xí)者為中心的，依賴先前知識基礎(chǔ)的，基于個人經(jīng)驗、意愿和需求的過程”，人的發(fā)展顯然是素養(yǎng)中心的課程觀關(guān)注的目標(biāo)。素養(yǎng)中心的課程學(xué)習(xí)以自主探究為主要模式，以人的生活需要為旨?xì)w。

由知識中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，其實(shí)質(zhì)是課程旨?xì)w的變革。學(xué)校的課程是否有活力，學(xué)習(xí)者的發(fā)展是否可持續(xù)，都取決于學(xué)校的課程旨?xì)w是否由知識中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心。

3、由工具取向轉(zhuǎn)向人文取向

自提出課程領(lǐng)導(dǎo)這一概念起，課程領(lǐng)導(dǎo)一直重視課程開發(fā)的效率、程式和可操作的工具取向。這種取向較好地解決了課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該“怎樣做”的問題，但往往忽視了“為什么做”的問題。

信息時代更強(qiáng)調(diào)人的主體性和主動性，更突出人的個體生命價值。在民主、合作的時代氛圍中，課程改革更關(guān)注“為什么要改”“怎么改”“改的價值何在”的人文取向。

兩相對照，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升還表現(xiàn)在校長對課程價值意義的追尋上。校長要用價值取向為學(xué)校的課程定調(diào)，引領(lǐng)師生行動，引導(dǎo)課程全過程。

4、由個體參與轉(zhuǎn)向集體參與

傳統(tǒng)的課程實(shí)施由管理者布置，并由管理者監(jiān)督教師實(shí)施，最后由管理者對結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價。

新課程改革要求每一個課程利益相關(guān)者都是課程的設(shè)計者、組織者、實(shí)施者、評價者。人人都是課程的主人，但不表示各談各話、各行各事，校長應(yīng)成為所有人中的核心。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在提供民主、合作、開放的氛圍，組建強(qiáng)有力的課程團(tuán)隊，吸納各方力量參與課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校建設(shè)與個體發(fā)展合作共生。校長還應(yīng)該通過自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)提升全體教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，將各方面課程領(lǐng)導(dǎo)力整合成穩(wěn)固的課程團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力。

第二、創(chuàng)建以“學(xué)”為中心的課程環(huán)境，以四個堅持提升校長的課程設(shè)計力。

在學(xué)校，人的全面發(fā)展需要課程實(shí)踐，校長要創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的課程環(huán)境，做到四個堅持:

1、以學(xué)為中心的課程堅持服務(wù)意識

當(dāng)教師這一“太陽底下最光輝的事業(yè)”有一天成為服務(wù)業(yè)的時候，我們多少有點(diǎn)不太適應(yīng)。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，“適當(dāng)增加課程的選擇性”。既然課程有選擇性，選擇權(quán)當(dāng)然在學(xué)習(xí)者手中。因此，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升當(dāng)然就要強(qiáng)化校長自身的服務(wù)意識。

2、以學(xué)為中心的課堂堅持學(xué)程意識

所謂學(xué)程，即學(xué)的課程，也可從字面上理解為學(xué)的進(jìn)程、學(xué)的過程。校長要提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就得在課程行動中堅持課堂的學(xué)程意識。堅持學(xué)程意識，就要將學(xué)生置于課堂的中心位置，就要將學(xué)習(xí)活動置于課堂的核心地位，就要講究學(xué)習(xí)過程的合理性、科學(xué)性和進(jìn)階性。

3、以學(xué)為中心的關(guān)系堅持對話意識

沒有對話就沒有教育的發(fā)生。校長要提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就得在課程行動中堅持對話意識。堅持對話意識，通過對話激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，通過對話傳播學(xué)校的課程理念，形成課程領(lǐng)導(dǎo)合力。同時，通過校長自我的對話，以行動研究的形式改善自身的課程領(lǐng)導(dǎo)行為。

4、以學(xué)為中心的氛圍堅持和諧意識

校長要提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就得在課程行動中堅持和諧發(fā)展的意識。追求人人身心的和諧，讓師生共生共長；追求學(xué)校外在形與內(nèi)在神的和諧，讓生活中的真、善、美得到彰顯；追求師與生的和諧，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；追求人與物的和諧，讓人人懂得感恩。

第三、推進(jìn)以綜合學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課程統(tǒng)整，以四個指向提升校長的課程評價力。

信息時代，校長要積極推進(jìn)以綜合學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課程統(tǒng)整，以指向新知識、新能力、新價值、大概念的課程評價觀提升校長的課程評價力。

1、課程評價指向新知識

新知識是相對于舊知識而言。長期以來，分?jǐn)?shù)是我們對課程評價的關(guān)鍵依據(jù)。人工智能到來的今天，除了具體的、單一的學(xué)科性知識，學(xué)生將來還需要概括性、綜合性、可遷移運(yùn)用的新知識。所以，校長需要以綜合學(xué)習(xí)為特征的統(tǒng)整課程克服單一學(xué)科教學(xué)的知識零散化傾向，讓學(xué)生在學(xué)科內(nèi)綜合、多學(xué)科綜合、跨學(xué)科綜合等統(tǒng)整課程的學(xué)習(xí)中，建構(gòu)全新的綜合性知識體系。

2、課程評價指向新能力

新能力是與舊能力相對而言。傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重學(xué)生的解題能力，但學(xué)習(xí)者需要的是在生活中解決問題的能力，這就是新能力。所以，校長需要以綜合學(xué)習(xí)為特征的課程統(tǒng)整，讓學(xué)生在具體的真實(shí)生活情境中展開學(xué)習(xí)，在課程實(shí)踐中獲得新能力，以應(yīng)對未來復(fù)雜的生活需要。

3、課程評價指向新價值

新價值是與舊價值相對而言。傳統(tǒng)的教學(xué)著眼于單一學(xué)科知識體系和學(xué)習(xí)者近期發(fā)展的需要。信息時代的課程要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，這就是我們對課程價值的新認(rèn)識。所以，校長需要以綜合學(xué)習(xí)為特征的課程統(tǒng)整，跳出單一的學(xué)科教學(xué)藩籬，從培養(yǎng)“整全的人”的課程價值出發(fā)，指導(dǎo)自己的課程領(lǐng)導(dǎo)。

4、課程評價指向大概念

大概念是與小概念相對而言的。小概念是以學(xué)科知識為導(dǎo)向的知識碎片。大概念是以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向的普遍的、基礎(chǔ)的概念，這些概念能夠幫助學(xué)生理解生活中不斷涌現(xiàn)的各種事情。因此，校長需要建立以大概念為導(dǎo)向的課程評價，讓學(xué)生既經(jīng)歷真實(shí)具體的知識學(xué)習(xí)，更經(jīng)歷分析、概括、提取的概念學(xué)習(xí)。

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般資助課題“核心素養(yǎng)視域下初中語文對話教學(xué)的策略與研究”［課題編號：XJK21 BJC042］和湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題 “立德樹人背景下初中語文課程思政的有效實(shí)施研究”［課題編號：XJK22CJC059］研究成果。

作者：侯志中，湖南省衡東縣第九中學(xué)教師、中小學(xué)正高級教師、市級名師工作室首席導(dǎo)師。