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教師理解兒童的過(guò)程，是與兒童的生命互相滋養(yǎng)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。兒童有“一百種語(yǔ)言”，有寶貴的童心，教師擁有豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教師和兒童應(yīng)相伴成長(zhǎng)。教師不能僅以?xún)和怙@的行為、想法及情緒等表征直接理解兒童，想要真正理解兒童，發(fā)現(xiàn)兒童是前提，傾聽(tīng)兒童是關(guān)鍵，引導(dǎo)與解放兒童是最終目的。　　發(fā)現(xiàn)兒童，尊重兒童理解兒童的前提是發(fā)現(xiàn)兒童，尊重兒童的天性。　　首先，教師要有“自我發(fā)現(xiàn)”的能力，能放下“自我”對(duì)兒童的主觀認(rèn)識(shí)。　　其次，教師要走進(jìn)兒童的生活，把握兒童的生命力。兒童擁有寶貴的童心，其中蘊(yùn)藏著人類(lèi)在哲學(xué)方面所具有的內(nèi)在稟賦及奧秘。兒童好奇心強(qiáng)，具有豐富的想象力與創(chuàng)造力。如被譽(yù)為“世界發(fā)明大王”的愛(ài)迪生，從小就表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)創(chuàng)造的興趣。　　再其次，兒童能喚醒成人的責(zé)任與良知，能讓成人成為真正的自己。如每一位母親第一眼看到自己的孩子時(shí)，都會(huì)感激孩子“選擇做她的孩子”，感恩孩子讓她感受到生命的美好與奧妙，點(diǎn)燃她對(duì)生活的美好愿景，喚醒她對(duì)生命價(jià)值的重新理解與感悟，并和孩子一起感受生命的美好。　　最后，兒童文化與成人文化具有同一性，二者互補(bǔ)互哺。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)兒童有豐富的天性資源，有自己的文化、自己的世界時(shí)，不管兒童表現(xiàn)出什么樣的品質(zhì)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這就是他們的“真心”，這是他們基于對(duì)世界的理解所表達(dá)的最本真的自己。因此，教師必須尊重兒童，公平公正地愛(ài)每一個(gè)兒童。　　傾聽(tīng)兒童，相伴成長(zhǎng)傾聽(tīng)兒童，就是教師與兒童對(duì)彼此精神世界的“發(fā)現(xiàn)”“敞開(kāi)”與“接納”，是對(duì)生命的崇敬與熱愛(ài)的過(guò)程。通常情況下，我們把“傾聽(tīng)兒童”理解為在日常“交流與對(duì)話(huà)”中，教師對(duì)兒童想法與感受的傾聽(tīng)。　　首先，教師要理解兒童有一百種語(yǔ)言，有自己的文化、自己的世界。兒童不只以“口頭語(yǔ)言”的方式來(lái)表達(dá)他們的想法及需要，他們會(huì)通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)自己。如當(dāng)教師問(wèn)小朋友“聽(tīng)清楚了沒(méi)”，有的小朋友積極回答，有的保持沉默，有的“比耶”，有的點(diǎn)頭微笑，有的置之不理。因此，教師先要能聽(tīng)懂兒童的語(yǔ)言，再作出積極的回應(yīng)。　　其次，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)和諧民主的精神環(huán)境，只有在平等寬松的環(huán)境中，兒童才會(huì)表達(dá)最真實(shí)的自己。當(dāng)教師和兒童和諧相處時(shí)，兒童自然會(huì)放下戒備，積極地向教師和其他小朋友分享自己的所見(jiàn)所聞、所感所想。　　再其次，教師要與兒童保持平等的姿態(tài)，專(zhuān)心地傾聽(tīng)兒童的表達(dá)，不輕易打斷兒童，知道什么時(shí)候該去傾聽(tīng)，什么時(shí)候有意地保持沉默，什么時(shí)候給兒童一定的回應(yīng)與支持。有時(shí)，最好的傾聽(tīng)就在彼此靜默時(shí)的眼神中發(fā)生。如當(dāng)兒童在游戲中遇到困難請(qǐng)求教師幫助時(shí)，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)兒童遇到了什么困難，有什么想法，打算怎么解決，然后給予兒童適宜的支持與幫助。教師要善于傾聽(tīng)兒童的內(nèi)在需要，根據(jù)兒童的表達(dá)來(lái)反思自己，傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處對(duì)兒童的理解，和兒童“保持共同思考”。同時(shí)，教師應(yīng)積極向兒童表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓兒童發(fā)現(xiàn)，原來(lái)成人的世界同樣充滿(mǎn)快樂(lè)與悲傷、緊張與不安、冒險(xiǎn)與恐懼、堅(jiān)持與失敗等。　　最后，教師要積極鼓勵(lì)兒童與父母及重要他人之間互相傾聽(tīng)，分享他們的喜怒哀樂(lè)，一起覺(jué)知生命的美好。　　解放兒童，培育健全的兒童文化教育只有通過(guò)引導(dǎo)才能走向?qū)和淖罱K理解。兒童是有血有肉的人，教育應(yīng)該激發(fā)和引導(dǎo)兒童自我發(fā)展。因此，教師的職責(zé)不是教給兒童大量知識(shí)，而是基于每個(gè)兒童的潛能和身心發(fā)展的差異為其設(shè)定不同的目標(biāo)與路徑，將兒童引導(dǎo)向適合他發(fā)展的應(yīng)有之路。教師應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的師幼關(guān)系，識(shí)別兒童的認(rèn)知沖突，同化兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高兒童的認(rèn)知水平。　　如在游戲中，當(dāng)兒童因一點(diǎn)兒困難和挫折而焦慮時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極面對(duì)困難，引導(dǎo)他們?nèi)ふ依щy產(chǎn)生的原因及解決辦法，增強(qiáng)兒童的自信心，不斷豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。教師在解放兒童的時(shí)間與空間、大腦與雙手的同時(shí)，也要解放兒童的心靈，培育健全的兒童文化。　　（作者單位系西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）